激发孩子的识字兴趣——探索低年级语文教学创新识字方法.pdf

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1、《课改研究2013年9月28日激发孩子的识字兴趣——探索低年级语文教学创新识字方法文／许步芸摘要：识字是低年级学生语文学习的重点内容，而如何才能让学生尽快掌握生字，是每个小学语文老师都在思考的问题。兴趣才是最好的老师。要激发孩子的识字兴趣，就需要创新语文教学中的识字方法。关键词：兴趣；识字；创新；语文对低年级的语文教学来说，识字是主要的教学任务。在《义务较高，前面也学过由“青”字加一个偏旁构成的其他字，为了让学教育语文课程标准》中，对此提出了明确的要求：“低年级识字教生把这些形近字区分开来。笔者在教学的过程中，编了这样一首学的目标首先是让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望

2、。”对于儿歌：“山青青，心头有事情。看东西用眼睛，出太阳天气晴，说话低年级的学生来说，他们年龄都很小，喜欢玩闹，喜欢有意思的事嘴边常常带请。”这样把“青、情、睛、晴、请”字都编入，让学生可物。如果识字过程是枯燥无趣的，自然不能引起他们的注意，那么以根据儿歌的意思，来区分这些形近字的含义和用法。在这个过学习效果也不能保证。所以，激发孩子的识字兴趣，是识字教学的程中，学生既学习了新的生字“清”，还复习了之前学习过的“情”第一步，也是最重要的一步。字，更重要的是对后面要学习的“睛、晴”等字有了初步的认识和一、创设轻松愉快的课堂学习氛围了解。孩子都是活泼好动的，在课堂上如果受到较

3、大的束缚，往往2．故事识字法会打消他们的积极性。在课堂教学中，老师应该与学生建立一种小孩子都喜欢听故事，将生字编在故事中，也是一种比较好平等和谐的师生关系，而不是充当一个指挥者的角色，让学生应的教学方法。故事的趣味性能将学生的注意力牢牢吸引住，同时该这样或者应该那样，这样的老师，学生或许会听你的话，但是不还能够使学生通过故事的叙述，了解生字的用法。在笔者的教学会与你亲近。而对于小孩子来讲，是否喜欢一个老师，与其是否喜经验中，发现故事识字法能够让学生很好地掌握巧记生字的方欢一门课有极大的关系。当他喜欢一个老师时，他往往会认真学法。又因为故事是孩子们喜欢的形式，在听故事的过程

4、中，课堂气习，在课堂上好好表现，学习的兴趣大增。他如果不喜欢一个老氛都会很活跃，学生都津津有味、饶有兴趣地在听着，学生的学习师，情况则正好相反。创设一个轻松愉快的课堂氛围，是让学生与难度也降低了许多。老师亲近的有效方式。只有当学生知道，老师把他们当朋友，有什三、进行适量的检查、复习和巩固么问题都可以跟老师交流与沟通，他们才能在课堂上充分发挥自对于孩子们来讲，他们有一个特点，那就是记得快、忘得快己的想象力和创造力，直接向老师说出自己的观点和想法，这样所以，在学习了生字以后，让学生进行适度的复习是必不可少的的课堂沟通才是有效的。老师可以从学生那里接收到更多有效的在过去，老师为

5、了让学生记牢这些字，会让学生听写再听写，不会反馈信息，然后调整课堂教学策略和教学方法，促进课堂教学的的就反复听写，反复练习。这种方式可能到最后能让学生记住生不断改进和完善，提升课堂教学效率。字，但是会让学生觉得枯燥乏味，将学习生字当作一件苦差事，从另外，低年级的孩子都比较单纯，他们喜欢老师的夸奖和表而失去学习的兴趣。这样的教学显然是得不偿失的。在教学中，笔扬。只要老师一表扬，就更是想要表现得更好，学习的劲头十足。者发现，让学生在巩固识字的过程中进入“游戏乐园”中。比如，进当受到批评时，则容易导致学习情绪受影响，从而分散他们的注行识字比赛，通过既是游戏又是竞争的形式，让学生

6、参与其中，激意力。当然，适当的批评也是必要的，但是在与孩子们交流的过程发学生的斗志，那么孩子们为了赢得比赛，自然会自觉自愿去学中，还是应该多表扬，少批评。习和巩同生字。二、进行多种寓教于乐的识字活动识字是孩子们学习的第一步，是一切学习的基础。在低年级识字实质上是一种比较机械化的活动，如果只是让学生跟着打好基础，培养学生良好的学习习惯和学习方法，能够让学生在念，照着写很多很多遍，长期下来，学生容易疲倦，教学效果也不以后的学习中更加如鱼得水。而孩子的天性又是爱玩爱闹的，所好。在识字教学中，应该根据低年级学生的特点，开展多种寓教于以，设计适合孩子心性的识字方法是非常必要的，适当

7、地运用故乐的识字活动。让学生在快乐中学习，这样能够极大地激发学生事、儿童的形式开展识字教学，是非常适合孩子们天性的教学手的学习兴趣，并且能取得较好的学习效果。段，往往能起到事半功倍的效果。1．儿歌识字法参考文献：儿歌一般生动有趣，朗朗上口，孩子们都喜欢，喜欢听，喜欢[1]曾容琨．激发识字兴趣，轻松快乐识字[J]．中国校外教育：念。那么，将学生需要学习的字，编在通俗易懂的儿歌当中，那么基教版．2009(5)．学生听儿歌、念儿歌甚至是背儿歌的过程，就是一个熟悉和学习[2]贺智英．低年级趣味识字法[J]．小学生教学实践，2010(8