创设和谐的课堂环境，培养学生的创新精神.doc

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创设和谐的课堂环境，培养学生的创新精神教学环境是指对教学的发生和发展产生制约和控制作用的多维空间和多元因素的环境。它包括物质环境和心理环境两大方面，其中心理教学环境是教学活动赖以进行的心理基础，它由人际关系、课堂心理氛围、教与学的形式等因素构成，是课堂教学成功的关键。而和谐愉悦的课堂教学环境是启迪学生思维、开发学生智力、培养学生创新精神和实践能力的重要前提和关键。那么小学数学教学中如何创设和谐愉悦的课堂环境，培养学生的创新精神，我谈儿点自己的思考：一、调控良好的课堂气氛，激发学生的创新意识心理学研究表明，教学环境与学生学习有着必然的联系，良好的课堂气氛能使学生学习的思维处于最佳的状态，激发学生的求知欲，而紧张的课堂气氛难以调动起学生学习的积极性。在课堂教学中，只有在愉悦、和谐的课堂气氛下学生的学习热情才会高涨，课堂参与积极性高。因此，创设愉悦和谐的课堂环境是学生主动创新的前提。1.创设和谐愉悦的课堂环境，使学生敢于创新。教师在教学中的主导作用就是为每一个学生创设形形色色的舞台，在师生之间营造一种和谐、平等、民主交往的良好数学课堂氛I韦I,促使学生愉快地学习数学，激发学生对数学问题肯想、敢想的情感。对学生中具有独特创新的想法要给予特别呵护、启发、引导，不要轻易否定，要切实保护学生〃想〃的积极性和自信心。为培养学生的创新能力起到积极的推动作用。 2.提供自主学习、活动的时间和空间，使学生有机会创新。在教学中,老师应当给学生留有足够的自学时间，享有广阔的联想空间。如在教学〃长方形面积计算〃时，我提出在长8米、宽6米的教室里铺地板胶，商店有宽1米、2米、4米三种型号让学生自由选择。有的说〃买1米拿起来方便〃；有的说〃买4米的铺起来美观大方没有接口〃；还有的说〃选择2米，这样又方便又省钱〃。课堂上学生发言积极,质疑问难,创新意识的苞芽得到了保护，对逐步形成敢问、会问、善问的思维品质有积极的作用。二、引导自主探索学习，诱发学生创新灵感让学生在独立思考中学会新知，促进其思维的发展。如在教学〃圆的周长〃中测量圆的周长时，我先问学生：〃在学习正方形、长方形时，可用直尺直接量出它们的周长，而圆的周长是一条封闭曲线，怎样测出它的周长呢？你们可以用直尺和绳子去测量课桌上的几个圆的周长，看看你能找到几种测法？〃请大家动手实验一下。顷刻间课堂上人人动手参与，我用这种方法，你用那种方法，课堂气氛十分活跃。尔后，大家纷纷汇报自己的实验结果。我在肯定学生的思维方法后，因势利导，说明用绳测、滚动的办法测量圆的周长都是有一定的局限性，我们能不能找出一条求圆的周长的普遍规律呢？接着利用媒体显示：两个大小不同的圆，在同一点旋转一周后留下的痕迹。〃你们看到的圆的周长的长短与谁有关系？有什么关系？〃大家再接着实验，直到得出:圆的周长总是直径的3倍多一些,也就是与倍。这样，通过操作、观察、思考、讨论，让学生主动参与学习、探索问题，既掌握了知识，又发展了思维。三、培养积极思维能力，唤起学生创新欲望 1.让学生获得成功的快慰，促进其积极思维。小学生好奇心强、求知欲盛。当他们正确回答一个比较难的问题或解决了一道难题后，都会从心底升起一股难以抑制的兴奋感。因此，我们要保护学生内在的学习积极性,给他们满足的机会，进而产生学习成功感，引发学生积极探索的兴趣和动机，唤起不断创新的欲望。2.设计问题的深度和广度应在学生的最近发展区内。在教学能被3整除的数的特征时，学生学生根据能被2、5整除的特征，大胆猜想提出〃个位是0、3、6、9的数能被3整除。〃我引导学生举例先初步验证，再用实验验证，通过用小圆珠摆一摆、算一算，接着鼓励学生质疑问难。不断激起学生思维碰撞的火花，在这样的课堂环境中听不到呵斥和叹息的声音，看不到苦恼、僵持的表情。学生充分体验了成功的喜悦，有效提高了学习效率。四、不断改进教学方法，增强学生创新能力1.改进学习方法，丰富创新内容。我在教学《质数和合数》一课时，借用了一位老师的教学方法。师生基本上不讲话，只用手势，要求是：(1)必须用乘法；(2)限用自然数；(3)不能用〃1〃。接着教师写：4二？学生提出：4=3+1,教师摇头，用手指指要求(Do学生思考后提出4=2X2,教师满意地点点头，然后教师用同样的方式出示：6二2X3、8二2X4、9二3X3,接着教师出示3二？学生摇头写不出，于是教师在3后写上〃质数〃两字。同样：2二？、5二？、7=?学生均不能按要求写出来。最后教师问了一句话：〃你们发现了什么特点？〃学生立即活跃起来，纷纷举手发 言，教师引导学生归纳小结，得出质数和合数的概念。2、加强操作活动，增强创新能力。让学生从现实生活中发现数学问题，掌握观察、操作、猜测的方法，培养学生的探索意识和发现意识。例如：在组织〃六?一〃庆祝活动之前，请同学们预算一下需要多少费用。先告诉学生现有经费多少，再要求学生调查活动所需物品的价格。比如布置教室的彩带、气球需要多少钱等。调查后绘制成表格，并要求学生思考探究：根据学生人数去购买各种小吃、水果需要购买多少？有多少种购买方案？哪一种方案在不超支的基础上既能把教室装扮得最漂亮又能让同学们吃得最开心？并申明：探究出合理答案的同学可以奖励一颗智慧星。这样学生们三五成群，进行小组合作探究。学生们将各自的探究方案汇报给教师后，教师将较有代表性的方案选出让学生进行比较探究，选出最符合要求的一种或几种加以表扬奖励。这样将课堂知识与现实生活中遇到的数学问题紧密联系，引导学生对生活中的数学问题进行探究，有效的将学生自主探究学习延伸到课外生活中。数学课堂教学是实施素质教育的主要阵地，教师在教学中必须树立创新性的教育观念，通过创设愉悦和谐的课堂教学氛围，引导学生自主探索性地学习，培养其思维能力，促进学生全面发展，唤起学生的创新意识，培养学生的创新精神，最终在实践活动中提高其创新能力。参考文献[1]谢利民.《教学设计》，2004.12[2]2011版.《数学课程标准》 [1]武建军.创造和谐的课堂，小学数学教学，2006.6