从保到育培养中大班幼儿的生活自理能力.doc

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1、从“保”到“育”培养中大班幼儿的生活自理能力摘要：保育员要学会“放手”，改变保育观念，改善保育行为，将保育和教育相互交融，更好地体现保教结合。保育员学会关注幼儿生活中的教育问题，关注幼儿各种习惯的培养、能力的提高，更新自己的教育观念，促进幼儿身心和谐发展是值得思考的问题。关键词：保教结合；发展性保育；生活教育随着时代的发展，幼儿园中保育员的角色巳由过去的重“保”轻“教”到现在的“保教并重”、由过去的侧重“管物”变为侧重“管人”，改变“替代式”保育为发展性保育。从日常巡视过程中发现，我园的保育员有丰富的保育经验，重视孩子的保育工作，但他们的角色意识还是停留在重“保”轻“教”的阶段。在一口活动

2、中，偏重于对幼儿生活的管理，不注重对幼儿的教育。每天机械地重复自己的工作，对幼儿生活包办代替，不敢、不懂如何放手让孩子自己做。针对这一问题，我园开展了《发展性保育，提升中大班幼儿的生活自理能力的实践研究》的保育课题研究。分别在来园、进餐、户外运动、午睡等生活环节进行保育研讨，循序渐进地通过研讨一梳理一实施一反思的模式，和保育员共同制定出了一日环节中幼儿生活自理能力的教育点和教育方法。一、保育员要形成正确的保育观念保育观念的改变关键在保育员。大多数的保育员在孩子生活中完全承担了护理的工作，忽视了教育的价值。这种传统的“保护身体发育”的观念导致包办了孩子的一些力所能及的事情，剥夺了孩子发展自理

3、能力的机会。因此，在课题确定的初期，我组织保育员了解课题计划，明确课题目标。让保育员转变观念，包办代替不能解决问题，只有教会孩子去自我护理才是关键。让保育员在一日活动中鼓励幼儿做力所能及的事情，不论幼儿做得好坏都给予适当的肯定，不因做不好或做得慢而包办代替。让自己放手，给孩子发挥，做孩子生活上的好老师。二、确定幼儿保育自我护理的目标生活自理能力，简单地说就是自我服务，它是幼儿应该具有的最基本的生活技能。从狭义的角度来说就是能够做到“自己能做的事自己做，不会的学着做。”从而培养幼儿良好的饮食、唾眠、盥洗等生活习惯和生活自理能力。因此，确定了幼儿自我护理的目标：(1)培养幼儿生活自理的技能，积

4、累经验，增强生活自理的意识。(2)通过一系列的活动让孩子体验生活自理的乐趣。(3)懂得尊重别人的劳动，增强责任感，促进其独立性的初步形成。以户外活动为例，以往都是由保育员给孩子垫毛巾、整理器械。通过研讨我们调整保育措施，确定户外活动保育目标：让孩子学会相互垫毛巾的方法、自我穿脱衣服、协助老师整理玩具。根据目标，首先保育员让孩子两两结对，一边示范垫毛巾的方法，一边讲解要点。孩子们自己尝试一失败一再次指导一再次尝试……经过几天反复的指导，孩子们终于学会了相互垫毛巾。三、以分析研讨入手，制订适宜的保育自我护理方案通过观察我们发现，要培养幼儿的生活自理能力，最基本的是改变保育员的包办代替的现象。以

5、进餐为例，传统的保育做法是保育员将饭菜汤盛好后孩子就座进餐，认为大班的孩子可以进行午餐盛饭盛菜的自我护理。于是，我们在大班实行了自主就餐。首先是由易到难，从自主盛饭开始，为孩子准备盛饭的饭勺和饭盆。刚开始的时候，有的孩子一勺饭没盛进碗里，而是掉在桌上，有的孩子不小心把汤也碰翻了，有的孩子抢夺饭勺等状况。我们的保育员的保育意识在课题开展后正在得到提升，因此碰到不同的状况，他们都认真指导护理，没有发脾气或者是包办。他们耐心地教给孩子盛饭的方法，一手稳住饭盆，一手抓住饭勺柄的下端，把小碗靠着饭盆，盛一勺不要太满的饭放进小碗，直至盛满一碗饭。盛饭的时候人要站起来，这样就不容易打翻汤了。通过不到一个

6、星期的指导，孩子的盛饭方法得到了大大的提高。慢慢的，当盛饭熟练后，尝试着让他们自主盛菜、自主盛馄饨等。孩子们在自主就餐的过程中，不但学习到了自理技能，也让他们体验到了成功的快乐。四、以增强自信为目标，及时调整保育护理措施当保育员培养幼儿自我护理一段时间后，幼儿的生活自理能力逐步提高，开始愿意自己动手做自己的事。如，来园时自己挂好自己的衣服、自己洗手等，虽然幼儿的自主尝试可能会给保育员带来不便，我们仍强调以增强幼儿的自信为目标，继续鼓励幼儿动手尝试，并根据幼儿的实际情况及时调整保育护理措施。五、研究成效一年来，我们保育课题组通过不断的分析研讨，实施研究，及时调整保育护理方案和措施，切实改变了

7、保育员从“保”到“育”的观念，改善了保育行为，将保育和教育相互交融，更好地体现了保教结合。保育员学会“放手”,孩子们学会“自理”，从“保”到“育”实现了保育员和幼儿的完美蜕变，让我们的孩子在园生活更精彩！参考文献：潘蕾.浅谈中班幼儿生活自理能力的培养[J].新课程：小学，2014(02).作者简介：陆云，女，本科，就职于上海市青浦区徐泾第二幼儿园，在幼儿园保健老师岗位7年，关注幼儿的健康发展。