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《论鲁迅对现代童年母题文学的历史贡献(上).pdf》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。
1、迅作品研究二论鲁迅对现代(上)童年母题文学的历史贡献、沪、‘、、户产户八护户产决人、V~沪甲产济八、户砂沪消产沪人卜产护沪户产护仍~,叭入、甲即叨.内八八、沪口、、入入M.谭桂林,,二十年代初期已届不惑之年的鲁迅曾为新文学的一代宗师他在这方面的自觉意经兴致勃勃地用艺术的方式向读者叙述着自识及其创作实践肯定规引着这一文学史现象。。我童年生活中一些值得纪念的事情最早是的品格建立及至叙述模式的构型这些作品,,,《故乡》但那尚是童年回忆的片断嵌人的价值也就不仅在于资料与文本的意义上,到《社戏》时作品的主人公开始与作家自而且还在于它们对中国现代童年母题文学的,《,,我童年发生整体性的吻合然后有散文风深刻
2、与久远的影响上它们的意识本质深筝》《阿长与山海经》《五猖会》《从百草层价值及其历史贡献也只有置放在中国现代,、园到三味书屋》《琐记》等作品相继问世并且童年母题文学的兴起形成与发展的历史过、以它们的质文并茂情理交辉被后世经久传。程中考察才能得到真正深刻的揭示诵着。这些作品也为文学史家们津津乐道,,一则因为它们所展示的浓郁的民俗学色彩鲁迅最早的童年母题文学《社戏》创作为深入研究鲁迅的小说提供了翔实的印证,,于一九二二年其余的作品也大都于一九二资料二则因为它们所披露的这些童年趣事。,,六年间完成仅从写作时间来看鲁迅即是出之于鲁迅本人的回忆所以它们为研究鲁。迅人格的形成与发展也提供了可信的个体心现代童
3、年母题文学创作的首开风气者之一。这一风气的开创意义关系到对文学史上一大理学方面的权威依据对这些作品的资料价。,,空白的弥补在中国古代文学史上虽然能够值与文本价值的发掘文学史家们确实已经,零散地找到一些记叙作家自我童年趣事的散取得了可喜的成绩但这种相对封闭的研究,眼光却无意之中忽略了这些以白我童年为观文或韵文但这些作品却没有象现代童年母照对象的作品与中国现代童年母题文学之间题文学那样构成一种具有独立品格的文学史。,深刻的历史联系中国现代童年母题文学从现象以致周作人从《西青散记》等古代典籍,中二十年代初期滥筋三十年中经过数代作家抄录到几首作家回忆童稚生活的诗歌之,:“的共同努力已经蔚然成为一种具有
4、独立品格后不胜感慨地指出这些诗歌记述儿童生,和整体意义的文学史现象。从主题学的角度活都颇有意思如在歌咏儿童的文学发达,,,的地方这样的东西原算不得什么归类《风筝》《社戏》等作品显然属于这一,但是在我们中国就不能不说是难得而现象而且从现代童年母题文学创作的整体。,、可贵了”→古代文学水平看鲁迅的作品也堪称典范无与匹中童年母题的缺。,乏当然有它深刻的民族历史与文化心祷所以我认为现代童年母题文学的形成,理方面的原因与发展固然有它独特的文化景观但鲁迅作(可参阅拙作《试论中国一20一,现代童年母题文学的产生》载《安徽教育学,,前痛骂官吏的学生现在压迫子女的有时也,,院学报19893)。”》年第期但就文学
5、本身而言就是十年前的家庭革命者↓在三十年代:其原因大致有三一是古代作家对自我童年,“初期鲁迅还在尖锐地批评我们的新人物,、、、,的回忆往往是兴之所至偶尔为之并没有讲恋爱讲家庭讲自立讲享乐了但很成为作,家关注自我的独特方式和迫切的精神少有人为儿女提出家庭教育的问题学校教。”,需求二是对童年趣事的回忆主题较为散育的问题〓鲁迅尤其不满意的是犷在,,“”,“漫没有获得一种共同的品格缺少一种联已经改革过的中国当孩子们早已从孟、,”系各个时代各个作家的同类作品的内在灵宗哭竹玉祥卧冷的古训中蜕出了的时候;“”,“魂三是在艺术形态上没有也不可能构成某居然又有一些新式的爱国之士或者,,,些共同的叙述模式归根结底
6、便是因为作家用笔或者用舌不怕劳苦的来给他们教。,、缺乏返观自我童年生活的自觉意识和精神需训一个说要用功古时候曾有囊萤照读。,,求鲁迅之所以能够首开风气并且成为现代凿壁偷光的志士一个说要爱国古时候曾有,、童年母题文学创作的一代宗师就在于他较十几岁突围请援十四岁上阵杀敌的奇。”之同时代的作家而言这种自觉意识和精神需童⒈鲁迅的沮丧心情与愤激态度是可以。,求显得尤其鲜明与强烈理解的因为这些以种种新式的枷锁套住儿,早在一九一九年鲁迅针对中国传统文童的脖颈的恰恰正是沐浴着新文化思潮成长化观念中的老者本位主义振聋发绩地提出过起来的一代。这种发现使鲁迅清醒地意识到“’夕,“,,幼者本位的口号他希望觉醒的人了在
7、人伦道德关系的革命中仅仅靠引进一.,,应该先洗净了东方古传的谬误思想对于子些新的观念破除一些旧的观念是难以奏效,,,女,义务思想须加多而权利思想却大可切的因为它不仅仅是个观念问题而是一种,。,,”实核减以淮备改作幼者本位的道德←思维定势是一种集体无意识它渗透在整,,个民族成员的文化心理结构中对伦理道德此后鲁迅曾在各种不同场合发表过自己关,,。“于儿童教育的见解直到三十年代鲁迅依的调整具有强大而无形
