满足需求 高效率.doc

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1、满足需求提高效率——学习《给教师的建议》实践案例日照经济开发区大李小学许传逶前段时间，我阅读了苏霍姆林斯基的《给教师的100条建议》一书，感触颇深。所提建议的事实根据阐述详尽、客观，论述精辟，深刻揭示了教育教学规律，叫人浮想联翩。在《谈谈对“后进生”的工作》中有这样一段论述：“用惊奇、赞叹可以治疗大脑两半球神经细胞的萎缩、惰性和虚弱，正像体育锻炼可以治疗肌肉萎缩一样。现在还很难说明，当儿童面前出现某种使他惊奇和赞叹的东西时，他的头脑里究竟发生着什么变化。但是，千百次的观察使我们得出结论：在儿童感到惊奇和赞叹的时候，好像有某种强有力的刺激在发挥作用，唤醒着大脑，迫使它加强

2、工作。”当读完这段话，我回忆起24年前的一件事。那天下午，我正带领学生在学校门前的池塘边植树，大家有说有笑，干得热火朝天。忽然从水边的草丛里窜出一只陌生的大鸟，它竭力扑棱翅膀，想尽快飞离现场，可它怎么也飞不起来，我和学生们都感到惊奇。处于年轻好奇，我顾不得脱鞋绾裤，一个箭步冲过去，猛扑一下，没扑着，又扑一下，没抓住，第三次多用了些力气才捉住。学生们欢呼雀跃，争相观看、触摸。原来这是一只受伤的鸟，一只翅膀折了，怪不得飞不起。学生们议论纷纷，既感到惊奇，又赞叹老师的“厉害”。周五下午照例上作文课，我给学生出了题目：《记一次植树活动》，要求学生按照事情发展的先后顺序，把这次植

3、树活动的时间、地点、人物、起因、经过和结果写清楚，写具体，做到详略得当，表达出从小热爱劳动的思想感情和绿化意识，并作了具体指导。日后批改这次习作，发现几个学生却写了捕鸟的过程，而把这次植树活动当作捕鸟的起因，一笔带过。捕鸟过程写得具体、生动、形象，就连一个细微的动作都刻画得那么逼真，并且语句通顺连贯，用词恰当，远远超过了以往的习作水平。虽然他们写跑了题，但我一点也不想责怪他们，而且还面向全班宣读了其中一篇，对他们这次习作水平的提高大加赞赏。就在这时，出人意料的一幕发生了：只见一个优等生举起手，并不停地喊“报告”，我虽余兴未尽，但也只好停下来，让他发言。他立刻站起来，一脸

4、不服气的样子：“老师，是你让我们写植树的，要是允许写捕鸟，我会写得更好！”其他同学也随声附和：“捕鸟多有意思，谁还写不好？”“就是！”“太不公平啦！”……弄得我张口结舌，不了了之。课后，我认真地进行了自我检讨，经过反复权衡，无奈地做出一个下策：决定让那些喜欢写捕鸟而写了植树的同学再写捕鸟，并以《捕鸟》这篇习作成绩作为本次习作成绩。谁知，当我宣布这一决定时，激起了更大的风波：“凭什么让我们写两次？”“开什么玩笑?”“学习是闹着玩的吗？”“我们不干!”……真没想到，小学四年级的学生竟这么厉害，我低估了他们。这次又以失败告终。事后，一连几天，我都在琢磨：不能不了了之呀！可总得

5、了结呀！怎么才能让学生满意？难道非向学生“屈服”不可？这时，忽然闪出一个念头：对，向学生做个自我检讨，诚心诚意地接受他们的批评。让他们写成作文，日后我一一批阅接受，并向每一个学生作书面道歉。于是，第二天，一进课堂，便向学生检讨说：“同学们，上次都是老师的错，我不该轻率地表扬写捕鸟的同学，而忽略了写植树的同学，本来就应该写植树嘛！写捕鸟的同学尽管写的好，可毕竟写跑了题。当然，喜欢写捕鸟也没有错，如果能补写一篇植树活动，岂不是两全其美吗？已经写过植树的同学，如果喜欢，也可以再写一篇《捕鸟》，如果不喜欢，可以不写，只要写得好，我会同样表扬。因为时间来不及，请原谅我无法当面接受

6、每一个同学的批评，不过你们可以把上次发生的事写成一篇作文，把前因后果以及自己所受的委屈写出来，还可以把批评老师的话写进去，不过要写清楚，让老师看懂，这样老师才好一一接受，行吗？”“行！”一个异口同声而又响亮的“行”字总算画上了一个句号。第二天，我收到了每位学生的两篇作文，一篇是《捕鸟》或《记一次植树活动》，另一篇题目各不相同：《一件难忘的事》《老师，你不该这样偏心》《都是老师的错》《都是老师惹的祸》《我要批评老师》……根据上次的经验，估计这次习作成绩是低不了的。批阅非常顺利，一半以上的学生几乎不用修改，个个写得精彩到位，无一雷同（以往常有抄袭同一篇范文而造成雷同现象），

7、就连后进生也不需多大修改（过去根本没法修改）。没用多长时间我就批完了。本次习作，让我惊喜的倒是上次写捕鸟的那几个学生本次写植树活动写得也很出色。根据平时的水平，如果他们第一次写植树活动，不会写得这么出色，这是为什么？通过仔细分析得出两个原因：一是他们第一次写捕鸟，跑了题，不但没受批评反而还得到老师的大力赞赏；二是其他同学不服气，尤其是埋怨老师偏向他们，使他们满怀对老师的感激，同时又针对其他同学的不服气而为自己争口气的强烈动机，促使他们尽最大努力把植树活动写好。只有这样，才能向其他同学证明自己无论是喜欢的，不喜欢的都能写好，理应受到老师的赞