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时间:2020-05-15
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1、在教学中,教师布置作业的目的是为了让学生巩固知识,训练技能,培养能力和发展思维。由于学生自身的思维能力、语言表达能力、兴趣、爱好、意志品质等存在着个性差异,教师实施简单的“一刀切”的作业模式,很难兼顾到学生学习的个性差异。长此以往,学生对英语学习就会失去兴趣,丧失自信,造成学习优等生人数越来越少,学困生越来越多的“两极”分化现象。对于很多后进生来说,每天的作业因为不会做而做不完,老师要求交作业时,不是抄作业就是欠作业,其他人用20分钟完成的作业,他们用一个小时都不能解决。的确,我们在教学中没有承认学生中存在的个体差异,就象一个人只能背50千克的重物,不能勉强
2、他一定去背100千克,这样会出问题的,做任何事都必须量力而行。教学中教师总想让学生多学一点东西,往往有一种无名的担心-----怕学生因为少做题而影响成绩,因此就喜欢用一个标准或一个尺码去衡量学生。然而,这样做的效果恰好适得其反。他们在学习中不仅没有尝到成功的快乐,反而还被一次次失败所打击。他们学习上失去了信心,也就没有战胜困难的勇气。因此可见,教学中的“吃大锅饭”和“一把尺子”量到底,使学生在学习上产生恶性循环。为了解决这部分学生的学习问题,首先要解决他们的信心问题。教学中不但要关注他们的课堂表现,更要关注他们知识的掌握和巩固------即作业完成的情况。作
3、为教师应该从作业布置中承认他们的差异,努力减轻他们学习上的压力,给他们尝试成功的机会,让他们树立自信心。给他们学习上的快乐,才能收到良好的教学效果。针对我班学生的实际,我把作业分层布置,让优生吃得饱,差生吃得了,在教学中取得一定的成就。下面将自己布置作业创新的做法做一简单介绍。分层次布置作业,即根据学生的个性、心理特征、学习动机、兴趣、习惯、接受能力和学习成绩等方面的情况,将学生划分为A、B、C三个层次。当然,这三个层次的学生的划分,并不是固定不变的,而是实施动态管理,要根据学生学习成绩的变化,适时对学生的分组进行调整。作业的内容,从类型上可分为课内作业与课
4、外作业;按其形式可分为口头作业与书面作业;按照题型来分,口头作业包括自编自演表演、朗读或背诵课文等。书面作业包括阅读文章后做题、书写、短语、用词或短语造句、写作文等。每次给学生布置何种类型、形式和题型的作业,要依据每单元不同的学习目标,有的放矢地按上、中、下三个层次来设计布置作业。布置的作业要层次分明,结构合理,题量适中;作业量不能太多,也不能太少;更不能太简单,难易要适中,多少要适量。如果有时间和精力的话,可以分层作业实施过程中做个过程追踪,询问询问,关心一下学生在完成作业方面遇到了哪些困难,需要帮助,同时为自己自己的作业改革内容涉及奠定基础。
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