语文（心得）之浅谈低年级朗读能力的培养.doc

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1、语文论文之浅谈低年级朗读能力的培养　　语文新课程标准指出：“阅读教学就是要让学生充分的读，在读中感知，在读中感悟，在读中受的情感的熏陶。”通过朗读，把无声的语言变成有声的语言，把作家的思想感情准确地表现出来。朗读教学搞得好，有助于学生积累词汇，扩大知识面，增强语感，开掘深意，提高口头表达能力；朗读教学搞得好，能使学生在起伏跌宕，轻重有致的感情变化中受到多方面的陶冶，朗读是我们搞活语文教学，促进推普工作，开发学生智力，培养学生能力的重要手段。　　小学低年级的学生由于年龄特征和认知水平的局限，朗读无疑是学习语文的金钥匙。于永正老师也说过，朗读是学习语文的重要手段，是语文学习

2、中的重要环节。因此，如何在小学低年级中确实有效地培养学生的朗读能力呢？我结合自己的实践，谈谈自己的几点做法。　　一、重视良好的朗读习惯的培养。　　良好的朗读习惯必须从低年级抓起。我在指导朗读时，要求学生一要姿势正确，即：两腿分开，与肩同宽，胸要挺起，双手捧书，眼离书一尺，胸离书一拳，做到“姿势不对不读书”。二要口齿清楚，声音响亮，语调自然。对一些语调和表情夸张的学生着重指导。　　二，重视读得准确、流利能力的训练。　　低年级朗读教学是阅读教学中一项十分重要的基本功训练，是进行阅读教学的重要方式。低年级是培养朗读能力的起步阶段。新《课标》对低年级朗读教学有明确的定位，即“学

3、习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。　　基于这个理论，教学时，我尽量做到一节课大量的时间让学生读书，借助汉语拼音让学生自己读出汉字的读音，然后个别检查，看是否读得准确，对比较容易读错的字正音。注意做到教师少讲，让学生多读，以读为训练的主要形式，整堂课都听到琅琅的读书声。我要求学生在读书时要读准每一个字音，做到不减字、不添字、不改字、不重复、不颠倒、停顿恰当、不顿读、不唱读，做到心到、口到、眼到，总之在“准确”、“流利”上下功夫。通过训练，我班学生在读课文时能做到读得正确、流利、有感情、发音准确、声音亮、按句逗停顿，不唱读。　　三、重视学生朗读兴趣的培养。　　“兴趣

4、是最好的老师”是不变的真理，而兴趣对于朗读训练而言显得尤为重要。只有学生想读、乐读，才会用心去读，才能读得入文、入情。因而教师的任务是营造一种氛围，用灵活多变的形式激活学生朗读的欲望，让学生自读自悟，提高水平。　　在教学中，根据不同的内容，我采用不同的朗读形式，来充分调动学生的朗读兴趣。而这一点，对于低年级学生来说，尤为重要。因为他们年龄还小，对不断变化的对比鲜明的，能带来愉快感的事物容易产生兴趣。单一的朗读方式只会使他们失去朗读的兴趣。因此，在指导朗读时，要经常变化形式。如：（1）范读。因为一年级学生模仿性强，范读可以使学生在朗读技巧上进行模仿。（2）齐读。使较多的同

5、学有朗读的机会。（3）个人读。便于针对学生朗读中的具体问题进行辅导。（4）分角色读，表演读。实践证明，这种方式低年级学生很喜欢。通过朗读，他们仿佛成了课文中的人和物了。有利于学生对课文内容的深刻理解，培养学生有感情朗读的能力。此外还有想象读，赛读，等方式。以这些朗读方式要针对不同的课文，有选择地采用。　　四，重视学生朗读感情的激发。　　一篇课文如果学生能够声情并茂、恰如其分的运用感情朗读，那么说明学生对课文已经理解了，不需要再做烦琐不必要的分析，如果朗读一旦成为学生的快乐，那么阅读也随之被学生所深爱，成为他们无限的乐趣和不断的追求。因此有感情朗读课文在阅读教学中占有重中

6、之重的位置。那么教师如何调动学生的情感，让学生走进文中，入情入境，有感情地朗读呢？　　（一）、换位促读法　　换位促读法就是创设情景，变换学生的角色，让学生身临其境，以不同的身份来朗读课文。　　１。我是“小小导游员”：　　这种方法可用于写景的课文。如：一年级下册《语文园地一》中安排了《花园果园》一文，要求学生熟记背诵。在完成这一教学任务时，我创设了这样的情景：在我们的眼前就是那山脚下美丽的小乡村，是否去游览呢？要看导游的本领了。我们要请导游来为我们做介绍，介绍词就是“花园果园”中的内容。接下来是争当最佳导游员活动，看谁争取到的游客多，谁就获得了“最佳导游员”的荣誉称号。学

7、生的兴奋点被激活，他们喜读、乐读，争先恐后地读，朗读的质量自然在老师的点拨下不断地提高。　　２。我是“小小解说员”：　　这种方法适用于介绍性或叙述性的课文。如：一年级下册《画家乡》一课，教学中可创设这样的情境：“今天展览馆的领导要来我们班招聘解说员，解说员要求的素质不仅能把讲述的内容清楚流利地讲给观众，而且要有声有色，声情并茂，你们有信心应聘吗？”（学生的回答一定是肯定的。）出示文中的五幅图画，“这分别是涛涛、山山、平平、青青、京京画的美丽的海滨、幽静的山乡、广阔的平原、辽阔的草原、发达的城市，那么你们喜欢哪一幅图就准备讲述哪一幅图。”这