数学（心得）之数学教学情境的创设.doc

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1、数学论文之数学教学情境的创设　　《数学课程标准》的基本理念是“以人的发展为目标”，“关注学生的可持续发展”。强调从学生的生活经验和己有的知识背景出发，为学生提供充分地从事数学活动和交流的机会，促进他们在自主探究的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学体验，所以，我们在教学时，要根据学生的特点和实际情况设计具有启发性的，能激发学生学习兴趣和求知欲望的情境，使学生用自己的思维方式积极思考、主动探究、创新学习。下面，就数学教学情境的创设谈谈自己的一些认识。　　一、创设情境，复习引入新知识的学习总是在原来的基础上进行的，在教学新的内容时，我们应该

2、先让学生从己有的知识背景出发，进行新旧对比，然后得到解决新问题的方法，从而掌握新的数学知识和技能。例如在教学“两位数加两位数（进位加）”时，学生己经掌握了“两位数加两位数（不进位）”的运算，为了引导学生寻找解决新问题的方法，我设计了复习引入：　　1、口算：　　2+3=              3+1=                    4+2=                  7+1=5+7=　　4+6=              8+5=                    4+9=　　2、计算下面各题：　　（1）25+33=                   

3、 34+12=             48+21=             74+15=　　（2）25+37=                    34+16=             48+25=             74+19=　　当学生解到第2（2）题时，让学生比较一下与前面的题有何不同？个位上的两个数相加满十了该怎么办？学生经过分析讨论，就能得出“满十了向十位进1”。从学生己有的知识背景出发，引入新课，不但巩固了旧知识，而且较好地激发了学生的思维，培养了学生自主探究，获取新知识的能力。　　二、创设游戏情境引入在教学时，充分考虑学生好玩、好奇心强的心理，创设情境

4、，在游戏中引入，激起学生的好奇心和求知欲，为新知识的教学作一个良好的铺垫。例如在教学“认识几百几十”时，模仿了学生常玩的闯关游戏，设计了游戏引入：要想知道这节课学习些什么呢？得先回答三道问题，闯过关才行，谁愿意做勇敢的闯关者？教师分别以纸张的形式向闯关者出示三关：　　第一关：100里有（  ）个十，1000里有（  ）个百。　　第二关：48里有（  ）个十和（    ）个一        96里有（  ）个十和（    ）个一　　第三关：数数，一个一个地数，从88数到100；              一十一十地数，从10数到100；　　一百一百地数，从100数到1000；学

5、生答完题后，祝贺学生闯关成功，可以进入下一阶段的学习了。采取闯关游戏的引入，使枯燥无味的数学学习变为生动有趣的游戏，使学生愿学、乐学、好学，有效地提高了学生学习数学的兴趣，激发了学生对数学的热情。　　三、创设生活情境引入在教学时，创设贴近学生生活的情境引入新课，对学生来说倍感亲切，觉得数学就在自己身边，从而激发学生求知欲望，使学生怀着强烈的好奇心和迫切探究的心情与老师一起步入数学的殿堂。例如在教学“认识人民币”时，以创设学生购买1元的手表情景开始，1元的手表付10角可以吗？激活学生的生活积累，能想到1元就是10角，当然可以这样进行付币。购物生活场景的呈现，特别吸引学生，自然激

6、发了学生参与的热情，从学生身边的生活出发，使学生认识到数学就存在于我们的生活当中，只要我们善于观察周围的事物，就能学到很多数学方面的知识，反过来，才能很好地为我们的生活服务，这也就是“数学中的生活，生活中的数学。”　　四、创设活动情境引入在教学时，创设活动情境，让学生主动动手，自主去探索，实践、创新，这样才能使他们深刻地理解数学知识，激发学习数学的兴趣，培养他们的实践能力和探究精神。例如在教“长方形和正方形”时，让学生拿出几张长方和正方形的纸，折一折，量一量，比一比，看看长方形、正方形的边和角有什么特点。学生通过动手操作、实践和探索，不难得到长方形和正方形的特征来，而这些知识

7、是学生主动获取亲身体验的，不是由教师讲授或教学得来的，这样学生不仅学会，还会学，会探索。创设情境引入新课的方法很多，无论设计什么样的情境，都应从学生的生活经验和己有的知识背景出发，以激发学生的好奇心和学习兴趣，引起学生的求知欲望为目标，这样才不会使学生对数学感到枯燥、乏味、缺少趣味，才能使学生学习数学的兴趣和自信心大增，才能使学生的数学思维能力和分析问题、解决问题的能力得到提高，才能使学生对数学产生良好的情感与态度。