积极有效地师幼互动.doc

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1、积极地师幼互动互动，顾名思义就是相互动起来。师幼互动是指师幼双方对彼此语言、行为意义的理解和反馈。幼儿园教学是一种社会性认知活动，师幼互动就是要让幼儿与教师之间通过沟通理解各种意思，达到不同的效果。《纲要》中对师幼互动提出了明确的要求“要创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好环境”；“以关怀、接纳和尊重的态度与幼儿交往，耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持鼓励他们大胆探索与表达”；“关注幼儿在活动中的反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式互动”。由此可见，互动对幼儿有着重要的发展价值。师幼互

2、动的意义。一、互动具有生成性，与别人即时即景的交流，往往会启发自己的思维，碰撞出灵感的火花。在探究性活动中，学习内容是动态生成的，是由师生之间、生生之间在探究过程中共同协商、合作建构的。因此，幼儿在学习时通过小组讨论、游戏、辩论、合作解决问题等各种形式的互动，可以学会理清和表达自己的见解，学会聆听别人的看法，促使幼儿对自己的观点进行反思，从而活跃他们的思维，拓宽他们的思路，激发他们创新的热情。二、教育本身就表现为教师和学生之间的互动，没有互动的教育是难以想象的，更谈不上是积极有效的互动。所以，课堂教学中积极有效的师幼互动，不但

3、有利于培养幼儿的合作意识和合作技能等社会品质，还可以使孩子们在相互帮助、赞赏中体验到学习的快乐，分享到成功的喜悦。随着时代、社会的发展，教育观念也在发生着巨大的变化。新的师生观——课堂师生的平等、明主；新的人才观——关注以人为本而非传统的以知识的传授和接受为本；新的学习观——让学习成为一种自觉的行为，变被动无奈的接受性学习为主动学习。综观这些观念的转变，我们直接能够感受到的是课堂上师生角色的转换：那就是课堂教学要在师生互动中进行和完成。所以，随着幼儿园教育改革的不断深入，广大幼儿教师的教育观念在不断更新，教育行为也在不断改善。

4、尊重幼儿、热爱幼儿的观念在教育实践中有了一定的落实，积极的师生关系正在形成之中，不少教师也开始有意识地通过积极的互动来提高教育的有效性。努力建构积极有效的师幼互动。一、安全、愉快、宽松的外部氛围是建构积极、有效师幼互动的基本前提。目前，在师幼互动的各个环节中存在的诸多问题与教师的角色定位都有极大的关系。教师很多时候把自己定位为管理者和控制者，在不少时间，幼儿首先是不被允许发起互动信号的，比如在进行集体教育活动时，幼儿首先要做到的是安静，而不是和教师交流和互动。“现在应该做什么”，在幼儿园特别是教师和幼儿的心目中有着比较明确的规

5、定。在这样的压力和环境下，师生之间充分、积极的互动关系是难以建立的。也正是因为教师这样的角色定位，教师对幼儿的行为问题或违规问题十分敏感，并为此而发起了大量的以约束纪律和维护规则为目的和内容的互动。但对幼儿中出现的矛盾、与幼儿共同游戏或进行以情感、心理的接近与交流等为内容的互动规则相对较少。不少教师更为关注的是“班上是否出事”，有没有消极行为，至于幼儿到底在干什么，或心理、情感上有什么特殊的需要，教师并不是很在意。所以，在良好的师幼互动中，教师绝不是简单的管理者、指挥者或裁决者，更不是机械的灌输者或传递者，而是良好师幼互动环境

6、的创造者，交往机会的提供者，积极师幼互动的组织者和幼儿发展的支持者、帮助者、指导者和促进者。二、教师在师幼互动中保持关注是建构积极互动的必要条件。不少教师因为工作忙、事情琐碎而顾不上幼儿，不仅缺乏对幼儿有意识的观察，甚至对幼儿一些明显的问题也注意不到。在平时，我们经常可以发现情绪十分不好、长时间游离于集体活动之外或存在突出的学习、交往、生活等困难的幼儿，但教师却往往因为忙碌于教学、维持纪律而发现不了这些问题，更谈不上给予关注。三、重视教师和幼儿之间积极、充分的情感交流。“亲其师而信其道”，师生间的情感交流以及由此产生的心理氛围

7、是促进师生积极互动的必要条件。在积极地情感氛围中，无论是教师还是幼儿更容易产生被支持感，互动的动机更强，效果也更好。师幼互动中教师支持性语言的运用。1、科学地运用平等性语言。在师幼互动中，教师经常会用“跟我、、、、、”“像、、、一样做”“这样不对，是、、、、、”等指令性较多的语言，但有效的师幼互动需要师幼在语言上的平等。平等性的语言环境能够营造宽松和谐的气氛，能够对幼儿的学习产生一种支持的力量，使幼儿敢想、敢说、敢做。因此，在师幼互动中，教师要注意使用平等性的语言，让幼儿的主体性得到应有的体现。如在提要求时，教师应该把“要、、

8、、、、、样”“不能、、、、、”“必须、、、、、、”等指令性语言转换成“让我们一起来、、、、、好吗？”“这样可以吗？”“你认为、、、、、”“能不能、、、、、、、”等平等性的语言。2、灵活地运用鼓励性语言。1）综合运用多种鼓励性语言。鼓励性语言有显性的，有隐性的，也有自然性的。教