语文课堂教学有效性探索.doc

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1、语文课堂教学有效性探索何谓“有效教学”众说纷纭，湖南大学姚利民认为，“有效教学是教师通过教学过程的合规律性，成功引起、维持和促进了学生的学习，相对有效地达到了预期教学效果的教学。有效教学的效果是指学生的进步和发展；预期教学效果指学生的进步和发展吻合教育目标、符合特定社会和受教育者的教育需求；相对有效地达到是指用尽可能少的教学投入获得尽可能多的教学产出；教学过程合规律性和成功引起、维持、促进学生的学习是有效教学实现的条件。”一、从学术新成果中汲取营养与激发学生的能动性。阅读中学语文教学类杂志，我们常常感觉到大学教师常常视野更加开阔，思想更加深邃，而中学教师宥于各种劣势常常给人以

2、浅狭之感。我们认为，有效教学呼唤语文教师从新近的学术成果中汲取营养，到高处呼吸。《祝福》是一片传统课文，似乎很难讲出什么新意。老师对祥林嫂行为的心理学阐释能给我们带来启示。为什么一个人干几个人的“活”，“她凡满足”？她当真就那么傻吗？张宁认为她奉献自己的劳动，并不是没有索取，她索取人们的认同和接受，索取人们的依赖和利用，她要凭着自己的超常劳动挤进鲁镇社会中，即通过取悦外部世界，来解决自己的生之难题（物质上和精神上的）。可见她是多么热爱生活，多么强烈地追求尊严！她并不是林黛玉那样的娇弱女子，这是一个生命力何等顽强的人！但是这样的人仍然要被鲁镇社会吞噬掉，不是更让我们洞悉封建礼教

3、的吃人本质吗？显而易见，这样的学术成果会给语文课堂注入远远不绝的活水。二、要设置恰切的目标。恰切的教学目标要符合语文课程的性质。课程性质是这一学科区别于其它学科的根本特征，深刻理解语文课程性质是顺利有效教授语文科目的关键，是确定有效教学目标的根本前提，一旦离开这个前提，提高语文素养便无从谈起。国家新颁布的《普通高中语文课程标准》中关于课程性质有这样的叙述：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”，“高中语文课程要进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础”。因此

4、我们必须牢牢抓住语文教学的实质，而不能因为倡导活动、体验、自主、合作、探究等学习方式而使语文课堂变了味，甚至把语文课上成了主题班会课、思想教育课、时事辩论课等等。有两节教师示范课，课题同为《米洛斯的维纳斯》，两位教师为了显示自己提前接受了新课程的理念，在45分钟的课堂中有超过30分钟的时间是在分组讨论“残缺的是不是美的”这个观点，结果学生异常兴奋，唇枪舌剑，你来我往，争得面红耳赤，俨然成了“全国大专辩论赛”！两位教师也是不时地加入自己的感受和评论。这两节课气氛热烈，挖掘深入，似乎每位同学对“美”都有了全新的理解和认识，表面看起来非常成功。但却不能不引起我们的反思：语文课堂不去

5、引导学生钻到课文里，结合语境感悟、品味、揣摩、积累语言，理解课文内容，体会语言的妙处，不去提高学生语言运用能力，而是讨论美学问题，这是我们需要的积极有效的语文课堂吗？显然，作者的教学目标严重偏离了语文教学的本质，进而直接致使课堂教学低效甚至无效。而在大力倡导新课程理念的今天，这种脱离语文教学实质的现象仍然广泛存在，甚至大行其道。三、语文课堂教学的内容：紧扣文本、内容具有挑战性。为了方便起见，我们以阅读课为例谈谈语文课堂教学内容的安排，这也是对上一部分“恰切的教学目标要符合语文课程性质”的自然延伸。我们已经看惯了这样的阅读课：音乐声声，舞蹈翩跹，书画惊艳，掌声和笑声让人深感审美

6、疲劳，作为语文课却缺乏对语言文字的品味与赏鉴。最近几年的阅读课上，我们又发现常常有教师从文本中抽取某种教学因子之后就漫无边际地生发开去，盲目拓展，架空就虚，而将文本丢到爪哇国。以下是一篇课堂实录的几个片段，让我们看看这位老师如何从“文化视角”讲授《念奴娇•赤壁怀古》，看看他教学内容、教学元素的设置是否合理。师：以水来比喻时间，这在我们中国文化也是一个特色。大家知道……　生：“逝者如斯夫。”　师：哦，有同学马上想到了“逝者如斯夫”，这句话是谁说的啊？　生：孔子。　师：孔子站在江边说了一句“逝者如斯夫”。我记得李白好像在一首诗中用河水作为比喻，题目叫做“将进酒”，第一句话能不能背

7、出来啊？　生：君不见黄河之水天上来，奔流到海不复还。　师：黄河之水一去不返就是比喻时间一去不返。《三国演义》里面不也是有一句类似的话吗？　生（接）：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄”。师：我发现跟苏东坡的这句话意思差不多，不过里面有个词语不一样，苏东坡这里是“风流人物”，《三国演义》里面则是“英雄人物”，那么我们想一想，能不能把“风流人物”换成“英雄人物”？　生：不可以。　师：为什么？风流人物和英雄人物有什么区别？生：风流人物应该是既有功绩又有文采的人。生：风流人物要被人们所乐道，英雄人物就未必如此了。师