浅谈情景教学在思想品德课中几点体会.doc

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1、浅谈情景教学在思想品德课中几点体会情景教学是以培养兴趣为前提，以情感共鸣作基础，通过选用典型材料，创设特定情境，引导学生主动探究，能较好地适应素质教育的要求，提高学生的知识再生能力和实践能力。下面就如何创设情景教学谈谈笔者的体会：　　一、创设情境，开篇诱导　　课堂教学中，教师不应唱独角戏，而应做服务员，为学生搭建表演平台。在教学中教师应充分开发、利用校内外的课堂资源，善于为学生创造、选择条件，营造轻松、和谐的课堂氛围。在教学中，笔者尝试小品表演、角色扮演、游戏、讨论等多种情境教学法，以激发学生主动参与、

2、积极探究的热情。其教学模式是：情境理论情境。情境既是课堂教学的出发点，又是落脚点，精选情境是情境教学法的首要条件，情境是教学的主线，要贯穿课堂教学的始终。课前，教师必须做好充分的准备。首先，要选准情境，根据不同的教学目的、教学环节来选择恰当而有效的教学情境。通过这些情境的创设，学生主动参与和自主探究的积极性就能充分调动起来。其次，课前，教师应指导学生做好各种情境表演的有关准备工作。如：选好人、准备好道具并指导学生进行排练等。为了让每次的情境教学都收到良好的教学效果，加深学生对所学知识的理解，更好地为教学

3、服务，笔者在各教学班以自愿为原则成立了小品（角色等）表演小组，这样就避免了情境教学“走过场”的情况发生，真正起到为教学服务的作用。　　二、铺设情境，寓教于乐　　爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”兴趣是推动学生主动学习的直接动力。教学时，让“小品进课堂”，开展情境表演，就可以使教学内容从静态转变为动态，引发学生的亲切感与新鲜感，调动学生大脑皮层的兴奋中心，使之在轻松愉快的心境下保持旺盛的学习热情。从学生的表演来看，他们作了精心的安排，动了不少脑筋。通过表演和观看，学生对礼貌待人的重要性及其社会效果有了更深

4、刻的理解。　　三、巧设情境，突出重点　　为了刺激学生学习重点内容的兴奋点，笔者在教学时开课设问，创设情景，这样能很快使学生渴望求知的心理处于“激发”状态，起到“一石激起千层浪”的作用。如：中学生应如何正确看待挫折，这既是八年级上册（教科版）的教学重点，又是难点，为解决这一重难点教学问题，笔者巧设了如下情境：笔者拿来两只鸡蛋：一只是生的，另一只是熟的。两只鸡蛋先后与桌面相碰，一只马上碎了，而另外一只却安然无恙。于是请学生回答：从这种现象中悟出了什么道理？接着，笔者继续引导学生：这正如你们中学生，看起来各方

5、面都挺好，却经不起小小的挫折，一碰到挫折就手足无措，挫折本身并不可怕，最可怕的是被挫折所击败，其实，挫折本身也有积极意义。这样，既使学生深刻了解到挫折的含义，又使学生更坚定了他们承受挫折、战胜逆境的信心，从而达到教学目的。　　四、创设情境，自主学习　　要使思想政治课鲜活起来，创设教学情境使学生主动参与学习是一种很好的办法。在思想品德课教学中，笔者根据教学内容采取了小品表演、竞赛、辩论、小组合作、集体讨论等多种形式，激励学生参与，让学生尝试新体验。例如：教学八年级《思想品德》上册（教科版）“交友的智慧”时

6、，如果只是简单讲述，学生缺乏情境体验，效果就不会理想。在教学中采用情境教学法，编排了一个小品《三人行》，让学生分别担任事例中的角色，以小品形式表演出来，再引导学生小组讨论。这种让学生唱主角，把学生变成课本知识的直接参与者，演绎课文内容，既生动活泼，又能提高学生探究性学习的能力及表演、演说能力。更重要的是学生通过参与和体验，加深了对教学内容的认识，学习兴趣和积极性也得到了提高。　　总之，情境教学通过选用典型材料，创设特定情境，引导学生主动探究，只要教师运用得当，就可改变学生“课上憋得慌，考前背得慌，考后全

7、忘光”的现象，从而收到更好的教学效果