桃花心木案例及反思.doc

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1、《桃花心木》教学案例及反思向怡一、教学片断抓住“奇怪”一词  激发阅读兴趣师：读了第四自然段，你能说说作者奇怪的是什么吗？生：作者奇怪的是，种桃花心木的人来得没有规律，浇水的量也不一定。生：作者奇怪的是，种桃花心木的人一会儿隔三天浇水，一会儿隔十几天浇水，浇水的量有时候多，有时候少。让桃花心木一会儿喝得肚子胀，一会儿又干渴难忍，好像故意刁难桃花心木的成长。师：是啊，这样没有规律的来，有没有规律的浇水，让作者感到很奇怪。读读下文，我们会发现作者越来越奇怪了，为什么呢？请自己读读第五自然段。生：一般来说，我们种花浇水总是在傍晚，每天有固定的时间。而种桃花心木的人又是早上来浇水，有时

2、下午来浇水，浇水的时间不确定，让作者越来越奇怪。师：接着往下读，我们发现作者更奇怪了，这是为什么？生：他来的时候，总会带几株树苗来补种。师：请你读读8-10自然段，说说你的理解。生：说他勤吧，他为什么要隔好几天才给树苗浇水，说他懒吧，他为什么来的时候总会带几株树苗来补种；说他忙吧，他为什么做事从从容容，还有空闲到我家喝水，说他空吧，他又为什么不按规律来给树苗浇水，真是让人丈二和尚摸不着头脑。生；我以为他懒，他隔那么久才给树苗浇水，可懒人怎么会知道，有几株树苗会枯萎，来的时候总会带几株来补种；我以为他忙，总是没有规律地来，可忙人怎么会做事那么从从容容，真是百思不得其解。师：种树人

3、真是奇怪，说他勤也不是，懒也不是，忙也不是，空也不是。不仅作者感到奇怪，我们也感到奇怪。请大家完成以下练习：种树人让作者感到奇怪的是                              让作者感到越来越奇怪的是                                   让作者感到更奇怪的是                                       二、课例蕴含的理念   《桃花心木》是一篇说理性很强的课文，借种树喻育人。写了一位种树人让“树木自己学会在土地里找水源”的育苗方法和道理，说明了在艰苦的环境中经受生活的考验，克服依赖性，对人成长的重要

4、意义。首先让学生从总体上把握文章的内容，读了课文说说你都读懂了什么？让学生反复读种树人给树木浇水的句子，使学生从心中产生了疑问，出现了矛盾的心理，种树人这样做到底有没有道理呢？从种树人的一番话中不仅使作者悟出了道理，也让学生谈谈自己的感受，使它们在实际生活中认识本课告诉我们的这个道理。在教学中，我引导学生从读中体会种树人的一番话，让他们自己去寻找答案，而不是我来讲他们听，我只起到一个牵针引线的作用，为了更好地落实“三维目标”，我在教学中尽量打破教师讲、学生听的传统课堂模式，处处激发学生的好奇心，好胜心，给他们质疑、朗读、释疑等发表自己想法、见解的机会，也让他们真正在学习上独立自

5、主。教学反思1、引导学生从文章词句与主要内容发问。   抓住文中关键的“奇怪”一词，就能层层推进，巧妙地将教学引向深入。使学生具体形象地理解重点词句及课文内容，并且通过这些词语引发联想和想象。在以上案例中，我抓住文中“奇怪的是、我越来越奇怪、更奇怪的是”来发问，激发学生探究的欲望和阅读的兴趣，事实证明，这几个问题确确实实能激活学生的思维。因此，抓住关键词句提问，可以使教学内容精练，使学生注意力集中，教学重点、难点易于突破。而且，往往会引起学生的求异思维，产生奇思妙想，使思维更加灵活。2、引导从字里行间挑矛盾发问。   有些文章从字面看，仿佛前后有矛盾，与文章题目不符，实际是合情

6、合理的，这往往是学生质疑问难的突破口，也是将课文内容深化的突破口。比如，文中提到的“懒”与“勤”是一对矛盾，“忙”和“空”是一对矛盾，浇水的时间“早”和“晚”，浇水的量“多”和“少”都是一对矛盾，利用这几对矛盾之处，老师通过引导学生质疑，反复读书，联系上下文思考，明白了这些看似矛盾的地方，正是作者借以表现文章内容的关键处。学生抓住要点质疑不仅有助于文章内容的理解，而且可以培养学生全面、深入地阅读、理解的习惯，使学生思维的整体性在实践探索中得到发展。3、以常理推疑问。   有些文章的内容看似违背了常规，不合情理，这时自然留有悬念，也是学生质疑的最好之处，抓住了这些地方质疑，就会将

7、教学向纵深推进。如《桃花心木》一课，学生问：“种桃花心木的人，每天不定时不定量的浇水，树苗自然会枯萎许多，枯萎了，他再补种，这是为什么？”“如果定时定量的浇水，不是可以减少损失吗？”教师引导学生自读课文，使学生认识到“不只是树，人也是一样，在不确定中生活，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。”这个简单而又深刻的人生哲理。