龚敏开展绘本教学，先做功课.doc

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1、龚敏：开展绘本教学，先做功课　　有老师问：怎样上好一节绘本教学活动？　　可能每一个执教的教师或理论专家都有自己的独到理解，我现在所说的，仅指活动前的一些准备，也仅为个人观点。　　静心品书，贵在日常的积累　　“给孩子一杯水，自己就要有一桶水”，这个道理人人知道，关键是什么时候去装水。如果是因为有开课任务，有评比了，才去找教案教材，去求助他人的帮助，那么其一时结果或许会好，可长远收获一定不如意。所以，教材贵在日常的积累，当发现孩子们的问题，发现教育的契机时，就能在自己的记忆库中搜索：我该用怎样的内容更适宜有效。所以，一位教师的日阅读量往往在关键时刻显现其关键力量。　　此

2、外，还要读一些与作品相关的文章，如：特级教师应彩云有节很精彩的活动《猜猜我有多爱你》，其演绎的温馨与智慧，让我敬佩不已。在查找相关资料时，偶尔发现一篇妈妈写的文章，说她和女儿讲述此故事时，太强调读那些比较句了，也太凸显妈妈的爱永远比孩子的爱多，最后，她的女儿哭了,“其实，妈妈，我是很爱很爱你的”。而应老师在教学中处理绘本中的这种比较是十分适度，她用同伴间互相的比较来理解句式，始终用深情的朗诵与音乐的烘托，勾勒出孩子与妈妈之间的那种亲情与爱意。所以，多读相关文章，可以有助于自己对作品的进一步理解。　　一本好书≠一个好教材　　一般来说，老师因为阅读中的心动，才会产生将其

3、变成一个教学活动的冲动，那么，一定要明晰自己为什么而心动，站在孩子的角度，他是否需要或能接受这样的作品。尤其还要考虑的是，很多的绘本来源于海外，实施中是否会因为文化地域的差异，使孩子们产生困惑，等等。　　某天，一位年轻教师在给小班孩子上课，她选择了国外的绘本《好饿的小熊》，故事大意是：一只小熊饿了，它想吃点特别的东西，于是，它就想办法钩下天上的白云，吃下白云，它就快乐地飞上天。那天的教学活动中，小班孩子们的惊愕与茫然给我留下深刻印象。当评课时，大家都在批评故事怪异时，我真为作者叫冤，当作者在写故事的时候，想到的可能只是当地文化背景下的妈妈爸爸朗读给孩子听，或许根本就

4、没有想到一个遥远的国度有位幼儿教师会用它作为集体教学活动的内容。　　所以，不要以为绘本都是给儿童看的，都是可以作为教材用的。有些绘本是作者的人生写照，如：《一寸虫》，有些绘本透露出的是淡淡的忧伤，如：《我爸爸》《团圆》，有些则热闹而喜庆，如：《鳄鱼爱上长颈鹿》《一园青菜成了精》。不管作者用何种手段表现，不可回避的是很多作品都藏着深厚寓意与情感，不同的人读来会有不同的理解。所以，绘本不是教材，这点一定要明晰。每个教材如果能充分解读与思考，就一定会知道，自己到底要什么。　　实施活动的过程中请遵循自己的教学特点　　有首歌叫《跟着感觉走》，只要不违背教学的章法，可以遵循自己

5、的教学特点予以实施。所以，不要刻意模仿名教师的教学风格，或许你学到的仅为外在的行为，最好更多地是思考自己“为什么要上这节课”“用怎样的方式推进环节”“我想传递的给孩子（而不是看课者）是什么价值点”。　　以英国绘本《我爸爸》为例，原来的绘本中共有二十多页，而我园钱蕾老师根据自己所带的中班孩子理解力与生活背景，截取了十张，此外，在共同磨课中，将其归纳为“爸爸的爱好”“爸爸的本领”“有趣的爸爸”和“勇敢的爸爸”四部分。作为青年教师，其处理教材的细腻与认真就构成其教学的特点。　　而我第一次读这本书时没有产生多少共鸣，因为故事呈现了一个英国孩子对爸爸的模糊追忆，语言与画面都是

6、那么充满幻想与简洁。直到有一天，幼儿园内一位孩子痛失其父亲，我再读此书时的心境完全不同，我读出了一个孩子对父亲的崇拜与深深的爱意，以至作者成年后，用笔画下心中幼年时父亲那高大全的形象。　　所以，我赋予此教材以下几个思考点：　　1、作为有内涵的作品，此教材更适合大班幼儿。活动的最终目的不是为了让孩子知道这个故事，而是通过解读他人的爸爸的故事，促使其更关注自己的爸爸。　　2、每个环节推进应有详略，即使同样的“说”，也有看图说自己的想法（如：从哪里看出爸爸跑步得第一了），模拟角色说（语气中的感受），学着句式说（我的爸爸象什么动物一样怎么样），等等。　　3、掌握故事中存在的

7、不同文化背景与表现手法，适时适度帮助孩子理解。如：为什么把爸爸描绘成“象猫头鹰一样聪明”。因为在英国，猫头鹰常常被认为是最聪明的动物。又如：为什么作品中从头到尾，不管什么场合爸爸都是穿着睡衣？原来那是作者爸爸的一件遗物，也就是说，赋予作者童年对父亲的记忆，不过既使有孩子这样问，我也会回避“遗物”一词，而用“爸爸在家经常穿的衣服”替代。　　从这个实例中看出，不同年龄、不同性格的教师会有着不同的教学特点，如：有的青年教师的活泼胜于条理，而有的成熟教师更追求教学的内涵与深度，可能随着阅历的丰富，教学中的规则会少些，而人文的情感会增多。　　从一本故事书到现场的教学活动，