小学数学应用题课堂教学模式(新)

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1、小学数学应用题课堂教学模式　（一）理论依据培养能力，发展智力，是小学数学教学的重要任务之一。应用题是锻炼学生思维的磨刀石，应用题教学主要应该帮助学生解决“想什么”和“怎样想”的问题。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为：“教育的任务在于设法发展和巩固儿童对克服困难，特别是智力性质的困难的乐观主义信念。为了完成这个任务，必须在集体中创造一种能够进行创造思维竞赛的环境。”为此，小学数学应用题课堂教学模式，就是要把应用题的教学过程变成使学生在教师的指导下，积极进行分析、综合、比较、抽象、概括、推理、判断等思维方法的训练过程，以达到培养学

2、生能力，发展学生智力的目的。在实践中，我们力求探究适合应用题教学的一种课堂教学模式——引导发现，尝试探究。二、理论依据辩证统一的教学观主张“教为主导，学为主体。”教学活动是教师教和学生学的有机结合，教师 主导作用只有通过学生的主动学习才能实现，而学生的主动地位只有在教师教上才能巩固。教师学要在传授知识的同时，培养学生的各种能力。“授人以鱼，不如授人以渔。”教会学生学习要比传授知识重要。让学生主动参与学习，独立地掌握系统的知识，让学生获得自学方法技巧。教育心理学研究表明：小学生思维处于无序思维向有序思维的过渡阶段。因此，教师要积

3、极地引导和帮助学生过渡这个阶段，训练思维的条理性。在教学活动中，学生的思维是随着教学的顺序进行的，教学顺序反映了学生接受知识的思维近程，反映了一定的逻辑顺序。有序的教学有利于学生形成清晰流畅的思路，发展学生的思维。数学学科系统性特别强，前面知识是后面知识的基础，后面知识是前面知识的延伸和发展。应用题教学更体现出了这一点。三、模式特点１、注意调动师生双方的主导与主体作用，使教师道德素质和文化素质充分发挥在主导作用上，使学生的心理品质、个性特长和社会文化方面的各种素质行到生动和谐、充分地发展。２、具有可操作性，教师易接受，并可根据

4、自己的特长施展教育才华，创造教学风格。３、模式具有普遍性，适应于各种应用题的课堂教学，也适应于计算等教学内容的课堂教学。　四、程序操作１、复习引入这是教学的起始环节，教师可针对学习新知识所需的关键性旧知识、重点技能技巧，组织学生复习，为学习新知扫清障碍，做好向新知识过渡的准备，创设情境，把学生的活动推到新旧知识的联系点上，促进知识正向迁移。２、比较发现利用准备题，理清解题思路。由于应用题的结构和数量关系比较繁杂，过难过易的知识都有会使学生兴趣索然，思维停滞。教学时，教师可巧设“铺垫”化难为易。通过改变题的条件，祟例题，让学生将

5、例题与准备题进行比较，找出异同，发现新知识点。３、尝试探究新知识点发现后，让学生自觉地、能动地在数量关系中寻找必要的关系，提出中间问题并解答，使学生头脑中形成清晰的解题思路。要想使全体学生都能主动地得到发展，就必须使全体学生都能参与到探究新知识的过程中，为学生创造一个独立思考的空间。具体注意以下几点：⑴把学习的主动权交给学生。能让学生独立完成的，就让学生自己动手、动脑独立完成；能独立完成一部分的，就让学生完成一点点。在独立探究过程中，附之教师点拨、讲评，学生之间的议论，交流。⑵重视学生个体的有效参与，必须最大限度地让全体学生都

6、参与到探新知识活动中，让学生人人动手操作，人人动脑思考问题，课堂不留死角。⑶调动多种感官参与学习过程。加强直观教学，把操作和思考结合起来。指导学生讲题说理，把语言思维结合起来，教给学生装说的方法，培养说的习惯。另外，质疑问难是教学中不可忽视的一个环节。建议将质疑顺难贯穿于课堂教学的各个环节，不一定专门安排一个时间进行质疑，以避免流于形式不解决实际问题。４、强化训练数学课堂强化训练是学生形成理性认识的实践活动，这是一个重要的数学过程。通过课堂练习，能促使学生将刚理解的知识加以应用，并在应用中加深对新知识的理解，从而巩固新知识，形

7、成技能。另外，通过强化训练也能暴露出学生理解、应用新知识的矛盾和差异，使教师有针对性地调整教学，减少失误，提高课堂效益。小学数学新大纲对技能的要求是“会—比较熟练—熟练。”要完成目的，必须有计划，分层次地进行强化训练，才能把所学的基本解题思路初步内化为基本解题技能。⑴基本训练。它是新授后的集中训练，是引导学生把知识首先应用于实践 一个模仿性练习，是例题的再现性练习，此种训练一般是教材中做一做就可以了，其目的在于巩固理论，深化理解，规范解答，强化认识。⑵对比训练。对于易混淆的知识，可以设计一些对比练习。使学生认识其本质结构。一般

8、从条件上，结构上，解法上进行对比，可以题组形式出现（只列式不计算）。⑶变式训练。它是知识本质不变而形式多变的练习。通过改变知识的非本质形式而突出显现基本忏悔，防止负迁移，促进正迁移。⑷综合训练。要求综合运用知识，目的在于使新旧知识融为一体，把新知识纳入学生原有的认知结构，培养