写字,给孩一颗安静的心.doc

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1、写字，给孩子一颗安静的心浙江省衢州市实验学校吕虹“静”潜藏学问，表面平静但潜藏激流。“汉字”表面普通实则蕴含深厚、博大精深；“写字”表面看似手动，实则是思维和感官相结合的活动。写字不仅锻炼手指的灵活度，笔起笔落之间，还需要安静、稳定的心绪，从不会到会，从会到熟，在反复的训练中培养孩子耐心和专注力，受益一生。所以，写字教学中要有适度、适时地“静”，才能将汉字潜藏着的美的激流缓缓释放，最终形成涓涓细流，清澈而绵延。在写字课堂上，我常常引导学生用心静静地看，静静地听，静静地想，静静地练，慢慢点染学生的思维之花，期待悄然绽放的那份欣喜。一、平心静气地

2、看写字的关键就是要平和、不要急躁。“练字必练心”写字前必须心先静一静。无论是看范字，还是看老师示范指导，学生要静静地观看，静静地领会。只有沉浸于安静宽松的氛围中，学生都能平心静气、全神贯注地将一笔一画记忆到大脑中。这样久而久之能潜移默化地改变一个人的心理素质，养成沉着、镇静的习惯。1.端正姿势时，静一静对于刚握笔初学写字的孩子，老师的指导细致入微。特别要多化时间端正写字姿势，指导学生削好铅笔，放好作业本，端正坐姿，指导执笔方法。我通常会一边念儿歌一边检查指导：“学写字，要端正，头正身直脚放平，一尺一拳要记清，手离笔尖一寸高，写字认真心要静。”

3、老师巡视一周，时时提醒学生，时时纠正学生不正确的姿势和方法。要提出同桌互查姿势：头正了吗?肩平了吗？一拳一尺在哪里……就这样一直到每个学生都有了正确的写字姿势，学生也慢慢地进入写字心理状态。2.初识范字时，等一等低年级学生的知觉常常表现得较为笼统，不容易发现事物的特征及事物间的联系。因此“初次见字”我要求学生先静下心凝视一分钟，再仔细观察字的笔画和结构，清晰感知字形，最后同桌一问一答加深印象：哪些笔画长？哪些笔画短？每组笔画的位置在田字格中的哪个部位？通过分析、比较，准确地认知字形，注意字形特点及形近字的细微区别。面对陌生的汉字，由于学生的感

4、知的过程，存在明显的差异性。教学中我常在学生“卡壳”处等一等，分析字的重笔、难点笔，给予学生反复观察的充足时间。特别是在“卡壳”处等一等，给予孩子一个不断尝试的空间，在不断尝试中会体验成功，对写字会更添一份喜爱。我们的课不是仅仅完成一项教学的任务，不是为进度而教，重要的是通过写字教学，教会学生写字的方法，树立写字信心，喜欢写字。一、默读静思地听写字教学应是“动”与“静”和谐统一的过程。课堂上真正有价值的热闹是建立在学生“默读静思”的基础之上的。学生只有静下心来默读范字，沉浸于汉字笔画之中，才能调动起个人的生活经验，知识积累，从不同的角度对汉字

5、作出不同的解读，才能让学生越来越深入地走进汉字世界。1.解读范字时，静一静一年级的写字教学如同教孩童学步，起初要你双手扶着一步一步地走，渐渐放开一只手搀着走，最后可以放开双手独行，并逐渐学会跑，切不可急功近利，急于求成，此时要等一等。刚学写字有的学生写一眼看一眼，写一画看一画，写错了用橡皮擦，擦了还会写错。有时写了这笔找不到下一笔，字拆成七零八落。我采用慢慢来，等一等的“说写”法：一生说、大家写。说的学生，记住观察字所获得的信息，鼓励他用形象法唤起想象力；写的学生，把字的形象牢固地刻在脑海中，才动笔写字。这样在细致、深入地观察、解读范字中引导

6、借助同学的力量将字的规范一点一点落在实处。2.媒体优化时，等一等在传统教学中，写字技法演示的指导局限性很大，确实是“心有余而力不足”。运用多媒体技术则能很好地解决诸多难题。教师可在投影上边写边讲解，清晰展现各种笔画的起、行、收的运笔技巧，哪儿轻、哪儿重、哪儿快、哪儿慢，一目了然，使学生明白写好字还要注意轻重快慢，这有助于学生对用笔技法掌握，而且缩短理解过程，提高课堂效率。此时一定要求学生静一静，听明白。如教“约”左边要写得窄，右边写得宽。通过多媒体课件的左右移动，上下搭配等不同比较，让学生在静静的观察中直观地认识，宽窄搭配对字美观的意义。在解

7、读范字时等一等，学生就多一些与他人交流合作的机会和体验，多一些对问题的深思和熟悉；在多媒体展示时静一静，学生就多一些自主探索的经历和体会，多一些对汉字的理解和提升……这一等、一静，课堂多一份乐趣，多一份活力。二、全神贯注地写对于刚握笔初学写字的孩子，老师的指导应事无巨细，小至铅笔、橡皮的选购，大至写字方法的指导，都应细致入微。写字前，我要指导学生削好铅笔，放好作业本，端正坐姿，指导执笔方法。一边指导一边念：“学写字，要注意，头正身直脚放平，一尺一拳要记清，手离笔尖一寸高，写字认真心要静。”时时提醒学生，时时纠正学生不正确的姿势和方法。1.模仿

8、练习时，静一静练习时首先是教师写一笔，学生跟写一笔，一笔一画示范。老师示范两个字后停一停，让学生闭眼在心里写一写。然后放手让学生自己写一个，停一停，看看自己写的字和