牵一只蜗牛去散步(马雪娇读书心得).doc

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1、牵一只蜗牛去散步《接受我的爱》读书心得奉化江口中心小学马雪娇读着《接受我的爱——教师如何和学生说话》，就让我想起一个故事，故事的题目叫做《牵一只蜗牛去散步》。上帝给我一个任务，叫我牵一只蜗牛去散步。 我不能走太快， 蜗牛已经尽力爬，为何每次总是那么一点点？ 我催它，我唬它，我责备它， 蜗牛用抱歉的眼光看着我， 彷佛说：“人家已经尽力了嘛！”我拉它，我扯它，甚至想踢它， 蜗牛受了伤，它流着汗，喘着气，往前爬… 真奇怪，为什么上帝叫我牵一只蜗牛去散步？ “上帝啊！为什么？” 天上一片安静。 “唉！也许上帝抓

2、蜗牛去了！” 好吧！松手了！ 反正上帝不管了，我还管什么？ 让蜗牛往前爬，我在后面生闷气。 咦？我闻到花香，原来这边还有个花园， 我感到微风，原来夜里的微风这么温柔。 慢着！我听到鸟叫，我听到虫鸣。 我看到满天的星斗多亮丽！ 咦？我以前怎么没有这般细腻的体会？ 我忽然想起来了，莫非我错了？ 是上帝叫一只蜗牛牵我去散步。 这首充满哲理的散文诗深深地触动了我的内心深处，忍不住反复地阅读。在这个什么都讲究快节奏的时代，静下心来耐心地等待仿佛是很久远的事情了。所以当我们看到孩子的努力、学习或者劳动成果时，我们可

3、能只会匆匆的说一句：“嗯，你做得很棒！”“好，好极了”“真棒”，课堂上，当学生给我们一个答案时，我们可能会急于肯定或否定，而忽视了学生的答案中其实附加了他太多的思考。如果长期下去，我想，孩子必将对我们的课堂少了份期待，对赞扬多了份不屑，也可能不会有下一次的跃跃欲试。而《接受我的爱，教师如何跟学生说话》当中也告诉我们像这样评价式的赞美不但没有好处，还会引起焦虑、养成依赖和唤起防卫。那么作为我们教师如何利用引导性赞美性的语言激励学生更加自主的学习和生活呢？首先，我们应该像书中说的那样，赞美时避免居高临下，也

4、应该避在孩子的品姓上附加形容词。我想，或许这就需要我们学会牵着一只蜗牛去散步，静下心来，发现孩子的闪光点，也像书中说的那样，寻找文雅的措辞，有创意的去赞美，真实而感激的赞扬他的行为和情感，就会唤起孩子积极与建设性的自我结论。在书中也有不少很值得我们学习的例子。比如在有创意的赞美，当中有那么一个案例，16岁的威廉写了一篇小说。老师大力褒扬，评语是这样的：我喜欢这个故事。他有风光绮丽的背景和婉转曲折的情节，你的铺陈方式宛如电影脚本，每个场景都精准的呈现。威廉获得了鼓励，跃跃欲试，想再写另一篇小说。那么我想说

5、一个上个星期我们参加宁波市小学语文疑难问题培训的例子，当时老师执教的是一则漫画作文，其中如何让细节饱满这一环节时，学生交流时说“一排排塑料餐盒聚集在沙滩上，一只只海龟漫步在沙滩上”，当时董大伟老师给的评价是：你说的很好。课后，励汾水老师就说，在这个环节，老师的赞美过于匆忙，也就是我们说的评价式的赞美。励汾水老师还说：其实这位小朋友说的比电视台的记者说得还要好，电视台的记者在台风来到奉化的时候，他会说我感觉这里的风很大很大，台风到象山的时候，他又接着说，这里的风很大很大。所以，如果教师能慢慢告诉孩子，你说

6、的很好，你看你会用上一排排，一只只来说。这样一来，学生也就知道自己好在什么地方了。其他的孩子也就能在老师这样的赞美中有意识的丰厚自己的言语。或许这样的欣赏，这样的赞美在课堂上会占据一定的时间，但是也能收获另一种极致。其实，我觉得赞美一个孩子也得像在牵着一只蜗牛在散步， 静静欣赏孩子最纯真最美好的一面，发现孩子的闪光点。所以，当我们去赞美时，去引导时，不妨接受这本书给我们的建议，也牵着一只蜗牛去散步。