折线统计图说课.doc

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1、折线统计图说课一、说教材1、教材简析：折线统计图是西南师大版五年级下册第五单元《统计》的第一课时例1。在学习本单元之前，学生已经学过条形统计图，已经初步掌握了收集、整理、描述、分析数据的基本方法，会用(单式和复式)统计表和(单式和复式)条形统计图来表示统计结果，并能根据统计图表解决简单的实际问题；了解了统计在现实生活中的意义和作用，建立了统计的观念。本课将认识一种新的统计图——单式折线统计图，单式折线统计图的特点除了可以表示一个数量的多少之外，最主要的作用是表示一个数量的增减变化情况。本课内容又为以后的复式折线统计图与扇形统计图作准备，通过

2、正确地认读统计图，为六年级的统计图分析打下基础。基于以上认识，我把本课的单式《折线统计图》的2、教学目标定位于以下几点（1）、在知识上：看懂单式折线统计图，能根据单式折线统计图中数据及其变化情况作数量的简单分析以及数据变化趋势。（2）、在能力上：培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力，提高观察、分析、比较、判断、概括总结以及合作交流的能力。（3）、在情感上、感受数学与现实生活的紧密联系，激发探究欲望，增强学生学习数学的信心，并对学生进行爱国教育，进一步认识统计图的意义和作用；渗透统计思想，同时，根据教材的要求与学生的实际，3、本课的教学

3、重点设计为：认识折线统计图，并能正确读懂折线统计图，并能根据数据进行合理的分析。对于统计图，在生活中我们运用——最主要是看统计图，如何准确分析统计图应该是新课程对统计图的定位，因为生活中处处是统计图：股票、身高、体温、气温、每年政府总结的报告汇总——历年来各方面的经济增长等等。因此，通过学习，让学生明确如何看统计图——基本的最多、最少，及折线统计图特有的变化等。而教学的难点则放在：能根据统计图数据的变化特征进行一些合理的推测。渗透分析、推理的知识。二、说教法：1、依据《数学课程标准》中“变注重知识获得结果为知识获得的过程”的教学理念，以学生

4、的发展为立足点，以自主探索为主线，通过对数据的简单分析，体会统计在生活里的应用，在观察、对比、小组合作、交流的过程中，让学生体会折线统计图在表示数据变化趋势方面的作用，2、设计不同练习方式，调动学生学习兴趣，学生的分析能力和合作交流的能力，从中获得价值体验。三、说学法：为了更好地突出学生的主体地位，在整个教学过程中，使学生学会运用直观的教学手段理解掌握新知，学会有顺序地提出问题、观察问题，对比分析问题、等方法，培养学生自主学习、合作交流、解决问题的能力。四、教学的设计：为达到以上目标，本节课我设计了四个教学环节（1）创设情境、新旧结合、导入

5、新课。（2）自主探究、合作交流、探究新知。（3）回归生活,分析预测、实践应用。（4）质疑问难、全班总结、畅谈收获。第一环节：创设情境、新旧结合、导入新课。在创设情境部分：2003年春我国非典时期这届学生只有4、5岁，对非典的认识可以说是0，所以教师先对非典的危害作以简单的叙述。经过全国人民的不懈努力，终于取得了抗击“非典”的胜利。在抗击“非典”期间，人们非常关注的就是每天新增的“非典”人数。逐步展示北京地区2003年4月26日到5月31日新增“非典”病人数量统计表以及条形统计图。在复习过程中，出现了“不计算，能不能直接看出哪一天增长最快，哪

6、一天人数下将的最快”这一问题，使学生产生了认知上的冲突，从而引入“折线统计图”。小丽是一个聪明好学的学生，他在学了这单元内容后把它改成这样一幅统计图，（出示北京地区2003年4月26日到5月31日新增“非典”病人数量折线统计图）学生虽然第一次听说“折线统计图”，只要看到统计图上那条醒目的折线就能明白这个名称的含义。第二个环节：自主探究、合作交流、探究新知。　自主探究：由于条形统计图与折线统计图在表示上相似，学生很容易接受新知识，所以让学生自主探究，认真观察比较条形统计图与折线统计图这两幅图、它们有什么相同的地方？有什么不一样的地方？通过条形

7、统计图与折线统计图异同点的对比，真正理解把握折线统计图的特点。相同点的比较最主要是让学生理解折线统计图的一般知识，而不同点的比较最主要是让学生能准确把握折线统计图的特点，通过演示真正来感受到线的变化而反映的数据的变化。接着让学生组以小组为单位，合作交流、探究新知从这幅折线统计图中，你能获得哪些信息？你还发现了些什么？　围绕折线统计图中的点、折线上升和下降、折线的倾斜程度讨论以下三个问题。（1）从图中的各个点，你可以知道哪些信息？（2）从折线的上升和下降可以获得哪些信息？（3）从折线倾斜的程度又可以获得哪些信息？让学生用手势比划并简单说明一下

8、“非典”病人数量变化的情况吗？根据变化情况，你估计6月份“非典”病人会怎样变化？　　板书：点：表示数量的多少线：表示数量的增减变化（缓、陡。）（板书：特点：表示数量的多少；表示数