五年级语文上册第一单元教案分析苏教版

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2、读书摘抄。我平时给学生做的摘抄比较多，一般是先阅读后摘抄的再复习运用的。我感觉引导学生做摘抄要注意以下几个方面：1、摘抄与学生平时语学习的紧密结合性。不能平时摘抄归摘抄，语学习归语学习，这样不会产生积极的影响。要让学生的语摘抄直接服务于学生的语学习。2、注重对学生摘抄的评价。学生辛苦做了摘抄教师该如何评价？首先要确立评价的目的，那是引导学生感受摘抄的妙处的。所以，评价要注重启发引导的功能！读后感教师可以与外阅读辅导结合起搞，让学生真正能够读透书本。学会使用工具书，教师可以引导学生认识那么多的工具书，然后开展一些查字典的比赛。记得我初

3、中时候老师开展了一次查字典比赛到今天我还记得。第一单元，围绕“园丁之歌”这一主题选入了3篇。《师恩难忘》以平实的语言传递了浓浓的师生情，抒发了作者对老师的感激和怀念之情；《陶校长的演讲》让我们深切地感受到陶行知校长对同学们的关怀和爱护，也由此认识了陶行知这样一位关心学生、热爱教育的好校长；习作----写一位印象深刻的老师，可以写他在某些方面（如外貌、性格、教育方法等）的特点，也可以写他帮助、教育自己的一两事。通过这个单元的教学，学生不仅能学到语方面的知识，还会有意识地感念教师对自己的教诲，学会感恩。1、《师恩难忘》一、教材解读《师恩

4、难忘》是一篇语言朴实、情感真挚的记叙，以平实的语言传递着浓浓的师生情。记述了田老师以讲故事的方式教授孩子学习古典诗词、培养孩子成长的往事，体现出他巧妙的教学方法，歌颂了老师的敬业精神，抒发了作者对老师的感激和怀念之情。本可分三个部分。　　第一部分（第1-2自然段），交代了“我”到邻近的一所乡村小学去读书以及学校的概况：1、“我”入学时还“不满六周岁”，懵懵懂懂，暗示教师对“我”的成长有决定的影响。2、田老师任教的学校“设在一座庙内”，一个老师“教四个年级”。在这样的条下工作，田老师却能井井有条地安排好复式班四个年级学生的学习，说明田

5、老师具有高度的责任心和工作热情。3、田老师是“私塾出身”，十七岁就开始教书了。这样的学历背景，为什么能“口才、笔都很好”呢？显然是刻苦自学的结果。这部分告诉我们，“我”在不晓事的情形下，遇到了一位好老师。第二部分（第3-7自然段），写开学头一天，田老师根据一首小诗编了一段有趣的故事，且后每讲一都是如此。　　记叙田老师上的情景，作者没有正面描写田老师的神情、行为、言语，而是写“我”记忆中印象最深的事情，一是学兄带学弟描红摹纸，可以想见，为了组织好四个班级的学生学习，田老师颇费心思。二是田老师讲村故事，故事情节那么清楚，足见给“我”印象

6、之深。三是我听了这个故事后的反应。“入了迷”“身临其境”“发呆”“惊醒”几个词语，说明田老师的故事内容非常生动，讲得非常传神。侧面描写田老师“口才、笔都很好”。第七自然段中有这样两句：“田老师每讲一，都要编一个引人入胜的故事。我在田老师那里学习四年，听了上千个故事，这些故事有如春雨点点，滋润着我。”我个人认为这就是这篇的关键句。四年中“我”听了上千个故事，有如心田得到点点春雨，这“润物细无声”的春雨，在“我”心中培育起了学的幼芽，使自己走上成才的道路。由此想开去，田老师执教四十年，每一年、每一都是这样，兢兢业业，又富有创造力。一个有

7、着如此学才华的人，从十七岁起，就把自己的青春和大部分生命贡献给了孩子，真是“师恩”深广！第三部分（第8-9自然段），写“我”感激老师的教诲之恩。“我”遇到田老师，“像四十年前的一年级小学生那样”向田老师行礼，同样是“恭恭敬敬”地行礼，四十年前纯粹出于对老师的“恭敬”；四十年后“我”已经是著名作家，用过人的眼光再看田老师，是满怀着敬意和感激之情行礼的。　　当我感念田老师的恩德时，田老师说：“这不过是无心插柳柳成阴。”田老师的话发人深思。我们可以理解为田老师是出于谦虚，不想把作者在学方面取得的成就归功于自己；更可以理解为田老师确实是“无

8、心插柳”，因为他并没有特别偏爱某一个孩子，他就是几十年如一日地那么工作。无论怎样，都反映了田老师人格的高尚。　　最后一段是的中心。“十年树木，百年树人”中，第一个“树”可以理解为种植、培植，第二个“树”是培育起的意思。作者引用这个成语