苏教版五年级上册第一单元教案及分析

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1、1、主题单元。“园丁之歌”“自然的奥秘”“故事集锦”“无私奉献”“祖国各地”“百折不挠”“走进名著”高林生老师说解读教材是一种上冇课标，下冇学生，屮间冇文本的活动。感觉这种说法很是精妙。因此，下面的所有教材解读都必须要沿着这条思想的轨迹前行。2、本阶段的训练重点主耍有以下儿个：1.提高默读速度，学会浏览。2.体会词句的感借色彩和表达效果。3.揣摩农达顺序，体会思想感悄,领悟衣达方法。4.学会阅读叙事性作品、诗歌和说明性文章。3、篇章分析：培养良好的学习习惯（九）分为两个部分，一是读书做笔记，二是学会使用工具书读书做笔记是一个很好的学习习惯，这个习惯我目前也在使用

2、，它可以起到博闻强识的作用。从教材的编排來看，做读书笔记主要有两种方法：一是写读后感，二是做读书摘抄。我平时给学牛做的摘抄比较多，一般是先阅读后摘抄的再复习运用的。我感觉引导学生做摘抄要注意以下儿个方面：1、摘抄与学生平时语文学习的紧密结合性。不能平时摘抄归摘抄，语文学习归语文学习，这样不会产生积极的影响。要让学生的语文摘抄直接服务于学生的语文学习。2、注巫对学生摘抄的评价。学生辛苦做了摘抄教师该如何评价？首先耍确立评价的H的，那是引导学生感受摘抄的妙处的。所以，评价耍注重启发引导的功能！读后感教师可以与课外阅读辅导结合起來搞，让学生真正能够读透书本。学会使用工

3、具书，教师可以引导学生认识那么多的工具书，然后开展一些査字典的比赛。记得我初中时候老师开展了一次查字典比赛到今天我还记得。第一单元教材的编排没有看出很严密的体系，教材倒有种复习前面内容的意向在这里面。教师在教学的时候尽量把教材教得有体系一些。《师恩难忘》我觉得这篇课文的教学应该抓“难忘”二字，什么难忘？师恩。师恩为什么那么难忘呢？主要是老师编了一个个引人入胜的故事來教育我，让“我听得入了迷，恍如身临其境。田老师的声音戛然而止，我却仍在发呆，直到三年级的大学兄捅了我一下，我才惊醒。”教师在教学这篇课文的时候要抓住出老师所编的故事对我的影响来引导学生体会山老师的教育

4、对我的彩响。课后作业笫二、三题教师应该抓住，让学生细致体会。又：III老师的教育方式对我们也是很有启发的，为什么我们现在的语文教育反倒不如一个小故事來得冇吸引力？真是咄咄怪事！可见，现代语文课堂的繁文縛节太多了。再乂：我们应该读一读回忆老师的文章，看看别人是如何做老师的。《陶校长的演讲》这篇课文很是实在,主要就是讲了陶校长的四点要求。寧握这篇课文的大意是教学的重点Z_,要让学生明口有哪四问，要让学生知道为什么要这么四问。重点Z二就是学习陶行知的语言，他讲解得是多么的通俗易懂啊。用一些问句的形式，用一些假设，有深入透彻的说理，也有浅显易懂的比方《寻隐者不遇》这首诗

5、歌很有哲学意味。“不遇”是一种意味，木身要找的人是隐者；其次，身在此山中，存在也是一种意味。他是隐者，我们看不到，但是，他又是存在的。这恐怕只冇从哲学的角度來讲解了。但教给学生不耍这么繁复，让他们明口这样-•种意境就可以了。《所见》是一首很有童趣的诗，描写出了孩童的天真。不过:®有趣的应该是他闭口立之后在想什么呢？-比：前面的表现与后面的表现进行对比，二想，孩童想什么呢？其实，诗歌的最后两句不妨换一下位置：忽然闭口立，意欲捕鸣蝉，可能更冇意味一些。习作一主耍要求学生抓住教师在教育学生过程中的一两件小事来写,要写得细腻感人。幸好，这里有课文作为范例。练习1中的语文

6、与生活安排了两个情节：写儿童诗和背诵描写风的古诗。写儿童诗因为是续写难度不是人人，但是，教师在此处不妨教学生写一写儿童诗背诵带“风”的诗句，对学生來讲应该没有多人的闲难，但是教学在学生背诵Z前可以多补充一些含有“风”的诗句，让学生多积累一些。诵读与欣赏中编者给学生编排了一首诗歌，这首诗欧的特色很是鲜明。诗后编者还附了一个问题，“诗中冇画”，如何看出画來？我想问一问的是：小学诗歌教学究竟要达到什么样的程度？目的究竟在哪里？学会请教，这个口语交际训练主要是止学生如何把话说得体，学生应该不存在问题。第一单元教学内容:本单元课文《师恩难忘》、《陶校长的演讲》、《古诗两首

7、》习作1、练习1组成。1、师恩难忘教学要求：1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、认识并正确、规范地书写木课的生字，理解山生字组成的词语。3、通过对课文语言文字的朗读品味，体会作者对老师的感激和怀念Z情。教学难点:学习作者紧扣题旨选取典型事例,在叙事Z中融入自己真实情感的写作方法。教学时间：3课时。第一课时教学目标：1、通读课文，幣体感知人意。2、理淸课文脉络。学牛讨论分段，概括段意。教学过程：一、导入揭题1、导入：同学们，在四年的学习生活中，你一定遇到过几位好老师，他们一定给你留下了深刻的印象。回忆一下，他（她）为什么会止你难忘？2、指名作答。3、揭题：下面，

8、我们大家一起听一听若名作