主体参与初中体育教学 (2).doc

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1、主体参与初中体育教学一、改变传统的“模仿”式教学模式在传统的体育教学中，大部分教师在进行教学时采取的是一种让学生跟着教师做的教学方式。教师在进行教学时会先让学生根据自己的动作来进行操练和记忆，学生自己模仿学习一段时间过后，教师再来进行指导。这种方式虽然把学生的参与性放在了首位，但是在学生的操练过程中，学生由于对教师的动作不熟悉或者对相关体育项目的生疏，在自己模仿时会产生疑惑，如果这种疑惑不及时解决就会继而导致对体育课堂的厌烦，从而使得体育教学的失败，学生的主体参与模式也会收到影响。因此，教师除了要在体育课堂体现学生的主体参与性，更要转变教学方式，把传统的以教师操练为首的“模仿

2、”式教学改变为以学生自己操练为首要项目的方式。比如在学习“足球传球”时，教师首先摆好几个障碍物，然后让学生分别站好几条纵列队形，然后每个同学分别运球一个来回，传给下一名学生继续运球。让学生自己首先凭着平时的常识来进行运球，等到学生运球结束后，教师再来针对刚才的运球过程提出点评，学生在知道自己犯错误后才会更加深刻地完善自己的运球动作，从而学习到运球的要领。所以，这种方式就充分把学生的主体性体现了出来，学生首先自己去尝试，然后教师再去点评，最后学生通过教师的点评来不断完善。这样的形式就打破了传统教学模式中教师先做动作、学生再去模仿的一种低效率教学法。随着学生主体参与性的提高，学生

3、的学习兴趣也会不断上升，这种影响也会对教师的教学产生一定的促进作用，表现在教师的教学观念和教学方法设置上，都会集中在学生的主体性和创造性在，对学生的自主性发展有着极大的推动作用。二、营造一个生动活跃的体育课堂氛围课堂质量的高低在很大程度上取决于课堂氛围是否活跃，一个活跃的课堂才能够吸引学生更加投入到体育课堂中来，并且学生在这样的课堂中才能够提升自己的热情，充斥着课堂的激情。所以，体育课堂上主体参与度的提高还需要通过营造体育课堂来实现，教师可以变换体育训练场地或者训练方式来改善课堂的沉闷气氛。比如在学习“排球”时，教师可以把所有学生分成几个小组，然后针对排球击打的动作进行训练。

4、每个小组都是一个竞争合作团队，在进行排球击打的训练时，每个学生必须要把排球击打到一定的高度或者一定的力度才算作合格，这个比赛就是计数每个小组在击打排球合格的基础上，哪个小组击打的累计次数最高则获胜。在这种方式的教学中，学生不仅能够通过比赛的形式来将排球的击打动作练习得熟练，并且在如火如荼的比赛中，每个学生的热情都爆发到极致，提高了课堂的活跃度，使得体育课堂成为一个学生享受激情和快乐的课堂。还比如在练习长跑时，由于长跑需要消耗大量的体力，所以学生们在进行训练前会产生抵触的情绪。这个时候教师就要发挥自己的作用，把学生的参与性提高，教师可以为学生设置一个有趣的游戏，比如“警察抓小偷

5、”的游戏，所有的学生现在都是各个城市抓来的小偷，被关在监狱里，但是有人破坏了监狱的大门，使得整个小偷团体都逃了出去，这时候警察也惊动了，进行着一场浩大的捉小偷行动。游戏规定小偷的路径只能够是操场这个范围，教师扮演警察，一旦被教师碰着就算做是被逮捕。在这种游戏的触发下，学生的激情才会立刻高涨，也会更加主动地参与到课堂上来，并且同时也完成了长跑的训练。三、师生之间的“等价”交往在过去的教学中，教师总是处于一种高高在上的地位，学生与教师的交流也是一种非常恭敬的态度，这种形式的教学已经不能适应现代化教育的发展，师生之间的关系应该更加平等才能够推动教学的不断发展，学生也才能够更加有胆量

6、地寻求教师的帮助。所以，教师的态度转变也会促进学生主体参与度的提高。在体育课堂上，教师教学生某个项目的动作时，就应该和气地进行讲解动作，而不是以一种命令式的口号来指点批评学生，而是用耐心来与学生建立一种融洽的师生关系。学生在教师耐心、细致地指导下才可能更加信任教师，更可能对此科目产生浓厚的感情和兴趣，这样也才会更加主动地参与到体育课堂中来。因此，师生之间的关系是两者间必须共同契合才能达成统一的，教师一定要放下自己高傲的态度，走进学生群体，多聆听他们的心声，多接触他们的生活才能够了解学生的想法，才能够把学生的想法体现到课堂上来，促进教学的优化循环。这就是师生“等价”交往所体现出

7、的道理。体育教学同样如此，学生的身心健康发展与每个体育教师的教学模式息息相关，所以教师更应该花费精力来与学生进行“等价”交往。