《匆匆教学设计》.doc

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1、<<匆匆>>教学设计教学目标知识目标：学会本课6个生字，能正确读写“饭碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸”等词语。能力目标：1.有感情地、入情入境地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。2.从阅读的内容想开去，培养学生的阅读能力。3.感受课文的语言美，领悟作者细致描写、多用比喻的方法。情感目标：了解作者对时间流逝的伤感以及珍惜时间的感受，唤起学生的生活体验，体会时间的稍纵即逝。教学重难点重点：1.感受语言美，领悟表达方法。2.积累语言。难点：通过个性化的阅读，理解作者表达的思想感情。教学准备1.朱自清简介及朱自清作品。2.搜集惜时，伤时的古代诗词、文章、名言、警句。教学过程一、谈话导入1.学生交流

2、课前所搜集到的有关时间的名言警句。2.听了这些名言警句，你最大的感受是什么？3.揭题：80多年前有一位年轻的作家也和我们有着一样的感怀，于是他写下了散文《匆匆》（板书课题，读题。）这位作家就是——朱自清.(板书：朱自清)1.你了解朱自清吗？（生简介作者）过渡：朱自清的散文语言朴素、精炼，文笔清新如如水，自然如风，令人回味无穷。在今天我们所要学习的文章里，他是怎样来抒发他的情怀呢？设计意图：师生谈话，学生汇报课前收集的有关时间的诗词、名言、朱自清的生平，培养学生收集信息和筛选信息的能力，由此也巧妙地引导学生进入本文自主阅读的状态。二、整体感知，读中悟学1.整体感知：录音朗诵《匆匆》。

3、听了朗读你感受到了什么？2.请同学们用自己喜欢的方式读读文章，不仅要读通、读顺，还要读懂文中的每个自然段。（1)老师选择几个难度的自然段指名学生朗读，师生评议，正音。（2)每个自然段分别说了什么？（3)文中作者向我们提出了一个什么问题?(媒体映示句子：我们的日子为什么一去不复返呢？)3.指导有侧重点地读好问句。(1)指名读。要求：读出自己的疑惑。(2)假如要强调日子“一去不复返”的特点，该怎么读？指名读、齐读。（3小结方法：不同的角度，不同的要求就有不同的读法和感受。设计意图：紧扣题眼，用不同的语气朗读重点语句，通过不同角度的朗读，引导学生获取不同的体验，引发联想，加深对文章的理解

4、，同时获得一些学习语文的方法。三、细读探究，品味感悟1、课文中，作者以他细腻而独特的笔触，具体形象地描述了日子的来去匆匆，请同学们细细读读课文的第2、3自然段，找出有关的语句，读读品品，并在旁边做些批注，写写自己的感受。2、学生自读自悟。设计意图：课标指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应该让学生在积极主动的思维和情感活动中加深理解和体验。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”所以在这一环节指导学生自主朗读，抓住重点词句进行品味，在读读写写中探究文章所要表达的思想感情，感悟语言文字的魅力，受到情感熏陶。3、交流，随机映示语句，相机指导朗读。（1）在默默

5、里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。A.指名几声读，谈体会。（在交流中了解作者运用比喻的写作方法，形象地写出了自己八千多个日子无声无息地消失了。）B.请读的出色的学生介绍为什么能读得好，让学生们明白怎样读进文字中去。C.小结方法：朗读时展开丰富的想象，并融入自己的感受，就能把文章读好。D.运用上述方法朗读这句话。设计意图：教学时一方面鼓励学生自主选择学习内容，同时又充分发挥教师自身的主导作用。学生自己朗读喜欢或感受深刻的句子，有自己的独特体会，真正体现了学生的自主性。而师生共同研读讨论重点句段，有利于解决重难点

6、，也体会了课堂的互动。(2)于是——洗手的时候日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。（圈画：“水盆”“饭碗”“双眼”下面加点。）A.读了这个句子，你体会到了什么？B.学生评议：他读得怎样？听了同学的朗读，你还想到了什么？C.读出自己的感受。设计意图：学习语文的目的不只是了解内容，也不仅是一时一地的同感，更重要的是积累语言，运用语言。在指导学生朗读的过程中，老师不断引导学生用自己的语言表达读后的感受，创设不同的情景引导学生说话，落实了读的训练的同时指导学生积累语言，运用语言。（3）我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时

7、，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。A.教师范读，你能体会到什么？是你想到了那些时光飞逝的词？B.时间能”跨”能“飞”，作者用拟人的手法，形象、生动。谁也能把日子的这种飞逝的感觉读出来？和老师比一比。指名读。C.男女生赛读。D.喜欢这个句子的同学站起来读。设计意图：该环节为学生创设了个性化阅读的时空，尊重学生在学习过程中的独特体验，珍惜学生独特的感受、体验和理解，重视学生的自主多元感悟，重视学生朗读中谈体会和朗读中的师生评价、交流，真正达到有感情