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时间:2020-05-02
《整本书阅读与小学语文课程形态变革.doc》由会员上传分享,免费在线阅读,更多相关内容在教育资源-天天文库。
1、作业题目:整本书阅读与小学语文课程形态-互动讨论.整本书阅读进入语文课程,丰富了语文课程的资源,扩展了语文课程内容,拓宽了学生获取信息的渠道。一、整本书阅读,关键是整体。在整本书阅读活动中,目前采用的比较多的是班级读书会。在班级读书会中,教师应该从整体着手,关关注情感的熏陶。一本书留给学生什么印象,从这本书中能感受到什么是很重要的。在强调整体感知的同时,教师应该注意引导学生逐步深入阅读。以低年级的整体阅读教学为例:低年级的学生识字量少,可以采用绘本教学,绘本里面有精美的图画,情节也非常吸引生动、有趣,非常适合小孩子阅读。如在阅读《是谁嗯嗯在我的头上》,嗯嗯”到底有什么学问呢?故事透过一只倒
2、霉的小鼹鼠,寻找到底是哪个坏蛋“嗯嗯”在他头上的过程,教师在用图画书讲故事的时候,一定要让学生充分地看画面,整体感知整个故事。因为书中情节变化往往出人意料,所以让学生想象下一步会发生什么。通过小鼹鼠一路寻找“坏蛋”,我们也从书中得到更深一层的认识:原来每一种动物的排泄物形状都不同,什么样的动物就“大”什么样的“便”,而最后小鼹鼠到底能不能找到那个“嗯嗯”在他头上的坏蛋呢?专吃大便的苍蝇可是破案的关键喔!这本书让小朋友在哈哈大笑之余,也得到生物学相关的常识。通过学生想象和书中故事情节的对比,让学生感受到这个故事的温馨与有趣。二、进行了拓展式课外阅。根据语文教学的内容和要求,有一定选择性和目的
3、性地加以拓展,让学生在有限的时间内能够阅读大量的作品,这能够开阔学生视野,提高阅读质量。学生经过一段时间的拓展阅读,然后进行班级读书会,孩子们进行讨论、访谈、交流、笔述,尝到了读书会的乐趣,也增加了读书的兴趣。三、在整体读完一本书后,我们可以引导孩子们去收集作家在创作这本书时候的背景性的资料,去关注并阅读作家的其它的作品。这样,由读一本书再到一套书再到一位作家进行了一次立体的意义建构。整体阅读不仅包括课堂,同时也向课外延伸;不但针对学生,同时也可以引导家长参与;不局限于一本书,而推广到一套书一位作家。窗体顶端窗体底端
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