把掉了的芝麻捡起来.doc

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1、把掉了的芝麻捡起来　　华东师范大学终身教授叶澜教授说过：“一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思，则有可能成为名师。”当前，教育的天空异彩纷呈：一方面，名词、口号满天飞；另一方面，口号指导下的实践与落地困难。教育需要一方“静土”，好让更多的教师和学生在恬静优美的环境中，享受静悄悄的教育。笔者感觉到，“教育微反思”和“教育微写作”日益成为推动和解决教育实践落地、教师专业成长的必经之路：不经过长时间冷静思索和反刍，不通过笔录的方式去一笔一画地写好教育叙事，任何的教育创新和教育探索都没有效果。一位教师的成长，无论如何都不能绕开教育微反思。

2、　　“教育写作”，顾名思义，指的是老师们在教育教学管理过程中对自己的工作进行反思和提升，并将其形成书面文字的一种写作，包括“教学反思”“教育随笔”“教育叙事”“教育日志”“教育科研”等。教师在教育教学过程中的一言一行、所作所为、所见所感甚至小失误、小技巧、小灵感，这些都是教学路上的“珍珠”；如果不用心随时加以整理，它们就会像芝麻一样，随时散落、逝去。　　“教育写作”可长可短，长的可以写成著作，短的教育写作我们暂且叫它“微反思”，微反思可以三言两语，长一些的可以写几百字或一千字左右。微反思的特点是直奔主题，切中思维要害，点到教育核心，体现反思内核

3、，这是教育写作中最管用、最实用的体裁。正如叶澜教授所说，一位教师应该形成这样的思维习惯链条：教育实践――问题反思――�x书提高――更高层实践――取得成果。　　从现实来看，进行教育写作、热爱教育写作的老教师毕竟还是少数。笔者曾与学校里多位年轻教师、比较积极上进的中层干部谈到“动起笔来”的问题。发现有几个瓶颈需要突破：一是“没时间写”：忙于事务性工作，忽略了及时记录、整理；另外还要照顾年幼的孩子和年事已高的长辈，哪有时间写？二是“不知道怎么写”，写出来不伦不类，自己看着都不好意思。三是“没得写”：都是些与孩子生气的事情，这些材料值得写吗？四是“写不

4、了”：文字水平低，写不出来。五是写不长：刚写了三言两语就没词儿了，再写下去就得绞尽脑汁。六是“瞧不上”：认为教育写作和教育反思是“豆腐块”，对教育写作的长远意义领会不够，导致“不接受、不承认、不参与”。以上诸多原因使得广大教师的教育教学工作长时间停留在同一层面上进行，形不成好的教育思想，导致珍贵的教育想法“昙花一现”。　　解决这些问题的办法有很多：　　一是校领导，尤其是校长带头写，这是富有远见的。笔者在自己分管的领域积极倡导，并尽可能地身体力行。自去年，笔者已经写了十多万字的东西，其中有近两万字在各级教育报刊发表出来。更令我感到欣慰的是，我的做

5、法对周围的中层干部和老师们起到了很好的示范和引领作用，激活了大家的写作思想。　　二是行政推动，以任务量的方式进行评价，“逼其成长”。可以由教科室牵头出台方案，长期督查，定期总结。2016年11月份，笔者“动用权力”，让中层干部每人写出3000字以上的“工作沉思录”；为了不让大家感到“无从下笔”，笔者列出了“纲”：每人写出5条经验、5条不足、5个性格脾气方面的优点和弱点、5个方面工作上的困难以及关于2017年的5条工作思路和措施。这样大家写起来就有了方向，有的虽然语言干巴一点，但是基本思路和基本事情都能写清楚了，关键是大家找到了写教育微反思的自信

6、。　　三是典型带动。我校张大炜老师坚持进行教育写作，把“教育的芝麻”拾起来了，经过他独具匠心的雕琢，就雕刻成了教育珍珠，出版了教育教育教学随笔专著《看了又看》。值得一提的是，学校及时作出决定，给予大炜老师资金上的支持。这也体现了学校的一些办学眼光和办学思想。　　四是教写结合，专业指导促专业成长，边写边教，对文字水平低的教师跟进指导。今年学校不再在检查教师备课本上浪费功夫，但对教学反思进行了专项检查，并进行展示；主要考查“反思”的含金量：对教学的引领、对学生的促进及对其他教师的借鉴意义。这种小型反思三言两语，简单易写，容易操作，直抵问题核心，非常

7、有效，也非常值得推广，当然更重要的是持之以恒的促进和坚持。　　五是社团推进，切磋提高。学校的“花语文学社”为教师们提供平台，学校校报专门为教师们开设“我的科研我的书”版面。建坤老师被吸收为市诗歌协会会员，顺庆老师就向他讨教“诗歌做法”；坤南老师被评为全区推进读书人物，于是我们就请他给老师们做一场“读书成就梦想”的讲座。这些看似平常的做法创设了教育写作大环境，增强了教师们的写作积极性，收到很好的效果。　　教育写作靠坚持，写作成功靠积累。教育微反思关键有两点：一是有心；二是持之以恒。笔者非常希望看到更多这样的现象：夜色阑珊，不见了推杯换盏，看到的是

8、笔耕不辍；一群怀有浓郁教育情怀的人，驰骋思维，指点教育的大好江山。笔者更希望看到这样的现象：这群人，目光敏锐，思维敏捷，在键盘上歌唱和舞蹈，写出有力、