关于待优生的转化.doc

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1、关于“待优生”的转化我认为，“转化”永远是相对的。所谓“相对”，就是第一，并不是所有的待优生都能够被转化。谁也不敢打包票说能将所有待优生全部绝对转化，因为一个人的转化需要合力，包括家庭的、社会的、学校的各种力量，还有他自己上进心和毅力，等等。教师只能尽到自己的一份力量，或者说通过自己的力量尽可能影响和调动其他积极力量共同转化待优生。但即使如此，我也不敢说任何待优生都可以被转化。第二，任何一个学生被转化的程度也不是绝对等同的，有的可以转化得非常优秀，甚至出类拔萃，有的可能是成为合格的公民。我们意识到“转化”相对的，就能够放弃一些不切实际的理想化的教育目标，减轻自己的思想负担，甚至放

2、下不应该属于自己的负疚感。当然，对于有责任心的教师来说，我们永远也不会因这种“相对”而放弃或哪怕有一丝一毫地放松我们对这些孩子的责任与努力。无论如何，做总比不做好。有人说所谓“优秀老师的眼中没有差生”的说法，对还是不对？关于转化待优生，已经有不少优秀的班主任创造了许多行之有效的办法，从某种意义上说，任何学生都是唯一的，适宜于这个学生的方法也只能是唯一的。教育，的确没有公式可言。关于转化待优生，我在实践中比较注意以下几点：第一，注重感情倾斜。这当然又是“老生常谈”了，但的确至关重要。教师对待优生真诚的爱，是转化他们的第一剂良药。待优生们几乎是从读小学受教育起就伴随着呵斥、嘲笑、辱骂

3、甚至体罚，因此，教师应怀着强烈的人道主义情怀给他们以心灵的呵护，帮助他们树立起人的尊严。关于如何给这样的学生以爱，已经有很多人有太多的论述，我想你也不会一无所知——有时候，不是我们“懂不懂”也不是我们“会不会”的问题，只是我们“愿不愿”。只要愿意，我们总能找到给待优生以爱的方式与途径的。我想强调的是，这种爱不应该仅仅来自老师，还应来自集体。也就是说，不要让某个待优生只感到是老师在爱他，而要让他感到是整个集体在爱他，班上所有的同学都没有抛弃他。甚至有时候，教师要有意识地把自己个人对待优生的爱隐蔽起来，不动声色地转化为集体对这个学生的爱。第二，唤起向上信心。待优生从来不乏自卑感，他们

4、缺少的往往是自信心尤其是向上的自信心。或者说，缺乏自信，正是他们后进的原因之一。所以，唤起对自己的信心，是转化待优生的切入口之一。每当我自己感到待优生听不进的话时，或者在我面前很顺从，但实际上过了一会儿就把我的话就成了耳旁风，没有在他的身上留下一点痕迹，我就问自己：“我的这些话，是否点燃了他心灵深处向上的愿望和信心？”无数事实证明，只有当学生自己有强烈的上进愿望和信心时，他的进步才会出现并得以持久。所以，从某种意义上讲，所谓转化待优生，更多的时候就是不断设法唤起他向上的信心。当然，教师唤起待优生上进信心的前提，是对孩子无限的相信，相信每一个待优生都有着上向的愿望。唤起向上的信心，

5、应该从让孩子发现自己的优点开始。只有意识到自己很有多优点，他才可能奋发向上。因此，最近二十年来，我每当接触一个待优生，第一次谈话，往往是问他（当然是很自然地问）：“你有什么优点？”但很遗憾，几乎所有被我问的孩子都是这样的表现——先是一愣，脸上迷惑，好像在说：“什么？我还有优点？”然后低头默想，好像试图努力地挖掘出自己的优点；最后抬起头，不好意思地说：“没有优点。”但如果我问：“那你有什么缺点呢？”学生则往往不假思索地“一二三四”流畅地说出自己的缺点。我们的教育就是这样“培养”出只知道自己的缺点却不认为自己有优点的孩子！学生说不出优点，我自然会启发：“怎么可能呢？没有优点的人是没有

6、的。这个优点有大有小。比如，你爱你妈妈吗？”“爱呀！”学生马上回答道，同时会以一种很奇怪的表情看着我，好像再说：“我怎么可能连自己的妈妈都不爱呢？”我笑了：“你看，你有孝心，这不就是优点吗？”这就样，在我这样的启发下，孩子会慢慢说出诸如“我是自己走路上学的”“我在家经常扫地的”“我肯帮助同学”“我乒乓球打得不错”“我同情弱者”（他不一定是这样的表述）等等优点。苏霍姆林斯基在《要相信孩子》一书中，曾阐述过这样一个观点：我们的教育对象的心灵决不是一块不毛之地，而是一片已经生长着美好思想道德萌芽的肥沃的田地，因此，教师的责任首先在于发现并扶正学生心灵土壤中的每一株幼苗，让它不断壮大，最

7、后排挤掉自己缺点的杂草。我们做教师的，正是要善于发现并且首先要引导学生发现他们身上的“美好的萌芽”。这是待优生信心的来源，和进步的动力。第三，引导集体舆论。所谓“教育”，从来就不是教师一个人的事。“真正的教育是学生的自我教育。”这已经成为许多教育者的共识了。但是，我要说，所谓“自我教育”又包括两个方面，一方面是学生自己对自己的反思，审视，评价，表扬，激励……另一方面是学生集体中积极向上的气氛对部分消极学生或者某一个待优生的感染与影响。后者还没有引起更多教育者的重视。班主任要要善于