从艺术鉴赏的角度入手培养学生的诗歌鉴赏能力-论文.pdf

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1、从艺术鉴赏的角度入手培养学生的诗歌鉴赏能力◎付嘉豪刘勰《文心雕龙·知音》日：“知音其难哉!音实学生们认为非常凌乱，无法系统地把握和体会，因此，当难知，知实难逢；逢其知音，千载其一乎!”说明自古以真正面对一篇作品并进行鉴赏时，无从入手。来，真正知音的批评者不可多得，道出了文学批评、文这个问题的出现当然与很多因素有关，一是因为一些学鉴赏的困境。从某种意义上来说，古典诗歌是贵族文高校文学史课程压缩较为严重，比如唐代文学由过去的72学，大部分诗人几乎都有从政的经历，都有过高层的政治课时压缩为当前的54课时，近300年的文学史要

2、在短短的54体验，这种体验对当前的大学生来说是非常陌生的，学课时上完，既要勾勒文学发展的历史，又要讲解作家、作生在学习过程中也无法真正体会，甚至感到无所适从，对品，即使有所侧重，课时也极为紧张。因此，教师很难再教师的讲解无动于衷。这不是他们的过错，而是与他们的对每篇作品进行详细的鉴赏。二是因为教师没有合理地安生活环境、人生阅历有关。学生们不仅对古代文学作品中排自己的教学内容。诗歌鉴赏的角度和方法需要教师在讲的政治情怀无法参透，即使一些涉及人生哲理、生活体验解完绪论后安排两节课的时间进行较为系统性的介绍，比的作品，他们有

3、时也无法深入体会，只有对少数的题材，如就唐诗鉴赏教学而言，教师首先要把诗歌的艺术特点进学生们才会感兴趣、才能有较切身的体会，比如爱情、离行系统性的介绍，让学生首先明白诗歌的本质是什么，其别、相思、思乡等。因此，就内容鉴赏层面而言，学生们构成要素有哪些，然后再把鉴赏时应遵循的线索和思路理只能选择性的接受。笔者认为，古代文学很适合中老年人顺，这种高屋建瓴式的教学方式不仅有助于培养学生的艺学习，而学生在大学阶段学习古代文学的主要任务还是要术鉴赏能力，也为以后的教学节省了时间，能收到事半功放在作品的背诵方面及对作品艺术鉴赏能力

4、的培养上，教倍的效果。下面谈谈如何引导学生进行诗歌艺术鉴赏。师在教学过程中应着重培养他们的审美鉴赏能力。至于作诗歌的鉴赏应该从艺术特点入手，由形式到内容，循品的内容，有一些还是需要学生步入社会后仔细品味和解序渐进。要培养学生的诗歌鉴赏能力，最重要的是要系统读。当然，这不是要求老师不对作品内容进行讲解，而是性地讲解诗歌艺术的构成要素，以及各要素之间的关系。在内容与艺术鉴赏教学上要有所侧重。首先要让他们知道诗歌鉴赏的三个最基本的出发点：言、当前学生对古代文学教学反映较为强烈的问题是自己象、意。诗歌就是由言、象、意相结合而构

5、成的一门系统学完古代文学史后，不知道诗词究竟是什么，它们本身具性的综合艺术。有什么特点，面对一篇作品该从哪些角度去进行鉴赏。有首先，诗歌是一门语言艺术。鉴赏者面对一篇作品，些教师对作品的解读仅仅是分析一下内容，然后把艺术方首先看到的是语言文字，是由字、词、句组成的一个整面的特点简单提几句就草草了事，对于教师提到的锻字炼体。教师应该从词类的活用、锻字炼句，语序以及篇章结句、旬式、篇章结构、意境、意象、风格、表现手法等，构方面引导学生进入诗歌鉴赏的第一个层次。2Ol4．O3理1．揭示作品的主题不仅要从文字入手了解其艺术特间

6、就有一个巨大的时空断裂带，这个跳跃中间究竟蕴含着点，更要从文字入手。鉴赏诗歌要从每一个字入手。此时作者怎样的情感内容，就需要鉴赏者去想象、补充，这就教师就应该提示学生要注意古代诗人注重词类活用、锻字是中国古典诗歌含蓄性、凝练性形成的一个重要原因。意炼句的特点，因为一个字、一个词、⋯个句子，或可以影象的跳跃性是教师必须要强调的内容，因为这是古典诗歌响整体思想的表达，或可以影响到作品风格的雅与俗。每普遍性的特点，了解了这个特点，学生们在以后的鉴赏中个字、词的使用都与作家的创作个性有关。自然就会加以注意了。2由每一个字或词组

7、成的句子在语序的安排上都会3．学生们明白了意象的特点后，教师下一步就要讲有所不同。在古典诗歌中，一个句子内部最重要、最特别到意境的问题，由此进入了对诗歌整体的“意”鉴赏的层的一个语序就是倒装，比如杜甫《登高》中的“万里悲秋次，这是诗歌鉴赏的第三个层面。意境就是由诗中一个一一常作客”。而两个句子之间也会有语序上的不同，大致有个的意象组合而成的一个情景交融、虚实相生的韵味无穷顺承、转折、因果、倒装等关系，比如《登高》：“万里的诗意空间。悲秋常作客，百年多病独登台。”在两个句子之间就属于中国诗歌鉴赏分为三个层次：言一一象一一

8、意。意境倒装。这就需要教师给学生总结诗人使用倒装的目的和效就是这个序列的最高阶段，诗人所有的思想情感几乎都融果，这样学生在鉴赏其他诗歌时自然就能把握这个特点，汇在作品的意境中，所以教师应该重点把意境的特点和意进而明白“诗家语”的真正内涵，弄清诗歌与其他问题之境模式给学生进行较为详细的讲解。间的区别。4．诗歌风格是继言、象、意后，教