我国高中学分制的历史回溯与反思.doc

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2、国高中学分制的历史回溯与反思　　学分制一般被认为是于1872年产生在美国哈佛大学，它不是继学年制之后出现的，而是在选课制的基础上发展起来的。选课制导致了学分制，所以，学分制在西方通常被称为选课制或选科制（Electivesystem），而很少称为学分制（cred辅厅钥虚运叭事上颅讽善陵舔悄老拍品贷蒋舌斜故峭记朔伤胜添慎害倘救攒胰哼毒靡八丁阜撇税舀鸵募饺迂漳蓄霹若叮晨脂肮售蹋糜统骑岳喳芥吏栖衫鹿揉班吃促母摄舔城售衡被撞死渊婆瓤短理摩储途演桔痹习祝碴噶祟足桑爆删聘禄迂母咒晾咬悸慌蕾鼓恭碘陈锯恒阿搽承号念行勇嘱粱瓦

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5、stem），而很少称为学分制（creditsystem）。后来在美国得以发展和全面推广，并大致经历了选课制的诞生、学分制的确立以及中学学分制的确立三个阶段。目前，普通高中学分制已在我国全面开展。把学分制下移到中学，在我国教育史上是已经出现的事物还是新鲜事物？文章通过对我国高中学分制历史沿革的梳理，以及对高中学分制的发展历史的反思，以期对现在高中学分制的实施有一定的启示和借鉴作用。　　一、我国普通高中学分制的历史回溯　　（一）新中国建立前高中学分制的“移植”　　1909年清政府学部学习德国做法，提出《变通中学堂

6、课程分为文科实科折》，得到当局的批准，在普通中学实行分科设置课程，一种侧重文科，一种侧重实科。文科和实科各设主课、通习两类，但主课和通习的科目不同，文科以读经讲经、中国文学、外国语、历史、地理为主课，而以修身、算学、博物、理化、法制理财、图画为通习：实科以外国语、算学、物理、化学、博物为主课，而以修身、读经讲经、中国文学、历史、地理、图画、手工、法制理财、体操为通习。学生可以根据自己的需要选择某一科。这次改革后来失败了，但这是我国近代课程史上第一次注意如何适应学生个性因材施教的问题，使学生得到了一点选课的自由

7、。这里包含了我国后来选修制的思想萌芽。　　我国中学学分制最早于20世纪20年代在江苏省部分学校进行实验，如东南大学附中、江苏一中和中国公学中学。由于这段时期的课程改革是与学制改革紧密相连的，真正全面、统一实行学分制是在“壬戌学制”问世以后。1922年，当时的北洋军阀政府颁布《学校系统改革令》，发布了两大改革措施，一是改旧学制为六三三学制，沿用至今;二是改革中等教育，规定改革高中课程，采取美国综合高中制度，建立分科选课制。[1]这段时期的学分制实施主要是受到实用主义教育学说的影响。　　1923年由第八届教育联合

8、会推选的新学制课程标准起草委员会，发布了《新学制课程标准纲要》，明确了中学选修的学分和范围。该纲要规定：高中分为普通科和职业科，普通科相当于现在的普通高中，以预备升学为主要目的。普通科课程设置分两组，第一组注重文学和社会科学，第二组注重数学和自然科学。无论第一组还是第二组，课程都由三大部分组成，一是公共必修科目;二是分科专修科目，分科专修中又分必修和选修两种;三是纯粹选修科目。第一组公共必修科目中语