涉江采芙蓉导学案.doc

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1、邢台一中高一语文新课标导游式教学《涉江采芙蓉》导学案高一年级语文组李海群　一、导学目标1、学习目标⑴．了解关于《古诗十九首》的文学常识；⑵．感受诗歌的思想内涵；⑶．运用想象描摹诗歌的艺术画面。2、重点难点⑴．运用想象和联想描摹诗歌画面；⑵．抓住诗歌意象来解读诗歌主旨，培养诗歌鉴赏能力。3、学法吟诵赏析法4、知识链接　文学常识介绍　　《古诗十九首》是梁代萧统《文选》“杂诗”类的一个标题，包括汉代无名氏所作的19首五言诗。清代沈德潜说：“古诗十九首，不必一人之辞，一时之作。大率逐臣弃妻，朋友阔绝，游子他乡，死生新故之感。或寓言，或显言，或反复言。初无奇辟之思，惊险之句，而西京

2、古诗，皆在其下。”评价如此之高，而后世也多有仿者。西汉陆机曾逐首逐句地摹仿了其中的12首，而东晋的陶渊明，南朝宋代的鲍照等，也都有学习“古诗”手法、风格的《拟古诗》。二、导学过程1、字音遗　wèi2、导学步骤设计⑴．诗歌中的抒情主人公表达感情的方式是什么？其目的是什么？ ⑵．诗歌描写“多芳草”的“兰泽”有什么艺术作用？ ⑶．三、四句一问一答，在诗歌中具有怎样的表达作用？  ⑷．诗人真是看到芙蓉芳草才想到“所思在远道”的吗？如果不是，诗人为什么要这样写？  ⑸．五、六句的“还顾”、“漫浩浩”具有怎样的表达作用？   ⑹．最后两句除了表达主人公黯然痛苦的心情，还能体会到什么？

3、  ⑺．试对这首诗的艺术特点加以概括。 四、作业1、背诵本首诗。2、体会本诗的语言特点。 教案［课时安排］一课时一、教学目标1、学习目标⑴．了解关于《古诗十九首》的文学常识；⑵．感受诗歌的思想内涵；⑶．运用想象描摹诗歌的艺术画面。2、重点难点⑴．运用想象和联想描摹诗歌画面；⑵．抓住诗歌意象来解读诗歌主旨，培养诗歌鉴赏能力。3、学法吟诵赏析法［教学过程］一、导入（板书“钟嵘《诗品》：‘惊心动魄，可谓几乎一字千金。’”）大家知道这个评价说的是什么吗？它指的是《古诗十九首》的语言已经达到炉火纯青的程度了。今天，我们将要学习其中的一首——《涉江采芙蓉》，体味一下这“一字千金”的语

4、言魅力。二、组织学生，了解以《古诗十九首》为代表的文人五言诗。三、吟诵本诗，整体感知本诗，体会诗中所表达的思想感情。　　“涉江采芙蓉”这首诗有两个突出的特点，一是意境高洁、清幽，一是含蓄不尽，余味悠长。 　　起首四句是平缓的叙述。“芙蓉”“兰泽”“芳草”等语，让人顿感抒情主人公形象的雅洁以及所表达的感情的纯洁、美好。“采之欲遗谁？所思在远道。”这两句自问自答，语气也是较为缓和的，不过“远道”一词已为下面的情绪转折透露出一些消息。五六两句承“远道”而来，“还顾望旧乡，长路漫浩浩”将“远道”的意思说尽。“还顾”一词，动作性和画面感很强，读者似乎看到主人公孤单、忧愁、怅惘地立在

5、船头，徒劳地往故乡的那个方向张望，他看到的是什么呢？是他不敢去仔细计算的迢迢路程!“漫浩浩”一词，读起来即给人以路途绵延无尽的感觉。故乡在哪儿？“所思”在哪儿？至此，抒情主人公感情痛苦到极点。可是，这两句并没有直接点明主人公的痛苦，这样，给读者留下了很大的想像空间，具有含蓄不尽的效果。最后两句也并没有顺接上面两句，而是从眼前想到此后的生涯，主人公更深的担忧是，如果两个相爱的人此生都不能相聚相守，那就只能是“忧伤以终老”了。黯然的情绪真是令人消魂! 四、诗歌鉴赏品味１、诗歌中的抒情主人公表达感情的方式是什么？其目的是什么？（提示：方式是试图采摘芙蓉，目的是“遗”远方的“同心

6、”者）明确：中国人民很早对于自然就有很深的爱好，对自然的爱与对人的爱往往紧密地联系在一起。古代人送给最亲爱的人的礼物往往不是什么金银珠宝，而是一株花或是一棵芳草，送别时总是折一枝柳条送给远行的人，远行的人为了表示对好朋友的思念，逢到驿使就托带一枝梅花给他。这种生活情调是简朴的，也是美好的。正如王维的《相思》所写：“红豆生南国，春来发几枝。愿君多采撷，此物最相思。”采花折柳，这正是古人传情达意的方式，一方面是传达了对亲朋的关怀、思念等感情，另一方面又寄托了对亲朋的美好祝愿。２、诗歌描写“多芳草”的“兰泽”有什么艺术作用？明确：这是环境描写，意在从侧面烘托主人公形象的雅洁和所

7、表达感情的纯洁和美好。３、三、四句一问一答，在诗歌中具有怎样的表达作用？明确：诗歌讲究“起、承、转、合”，这两句在结构上是暗转过渡，为表现主人公的情绪由欢欣洋溢转变为下面的黯然销魂作铺垫。４、诗人真是看到芙蓉芳草才想到“所思在远道”的吗？如果不是，诗人为什么要这样写？提示：“所思”是时时刻刻在他心头的，“涉江采芙蓉”也是为了她，如果诗首就开门见山地把她表出，诗就平淡无味了。这句话是全诗发展的顶点，顶点同时也是转折点，一方面替上文的发展暂时作一结束，一方面为下文的发展作一伏线，所以照例是要摆在中间的。５、五、六句的“还顾”、“漫