涉江采芙蓉导学案教师用.doc

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1、《涉江采芙蓉》导学案教师用一．预习案（一）.学习目标：知识与能力:1.了解古代诗歌发展流变，了解“古诗”与五言诗的关系。2.背诵全文3.掌握诗歌借景抒情和以乐景衬哀情等反衬手法过程与方法：1.学生结合老师提示，通过小组合作探究，自主鉴赏本诗。2.理解本诗的表现技巧，并在具体练习中准确判断。3.情感态度价值观：正确体会诗中作者所表达的情感（二）.文学常识《古诗十九首》最早载于梁代萧统编的《文选》，它是《文选》“杂诗”类的一个标题，包括汉代无名氏所作的19首五言诗，它们并非一人一时之作，也不是一个有机构成的组诗。中国古代

2、诗歌大体可分为两大类：一类叫古体诗（或“古风”），这个名称始于唐代，唐人把当时新出现的格律诗称为近体诗，而把产生于唐以前较少格律限制的诗称为古体诗。后人沿袭唐人说法，把唐以前的乐府民歌、文人诗、以及唐以后文人仿照它的体式而写的诗歌，统称为“古体诗”。按照诗句的字数，有四言（如《诗经》）、五言（如“汉乐府”诗）、七言（如曹丕《燕歌行》）、杂言（如李白《蜀道难》）等。古体诗押韵较自由。另一类叫近体诗（或“今体诗”），是唐代出现的新诗体。近体诗分两种，一种称“绝句”，每首四句，五言的简称五绝，七言的简称七绝。一种称“律诗”

3、，每首八句，五言的简称五律，七言的简称七律，超过八句的称为排律（或“长律”）。律诗格律极严，篇有定句（除排律外），句有定字，韵有定位（押韵位置固定），字有定声（诗中各字的平仄声调固定），联有定对（律诗中间两联必须对仗3结合提示自由朗读全诗,并完成练习。•提示：五言诗在断句上一般采用二三字格式，或者是二一二格式。本诗采用二三字格式断句，但是在朗读时可以将第三个字适当延长发音时间。①芙蓉：荷花的别名。　　　②兰泽：生有兰草的沼泽。　　③遗（wèi）：赠。　　　④远道：犹言“远方”。　　　⑤旧乡：故乡。　　　⑥漫浩浩：犹“

4、漫漫浩浩”，形容路途的遥远无尽头。　　　⑦同心：古代习用的成语，多用于男女之间的爱情或夫妇感情融洽。　　　⑧终老：终生。涉江／采芙蓉,兰泽／多芳草。   采之／欲遗谁,所思／在远道。   还顾／望旧乡,长路／漫浩浩。   同心／而离居,忧伤／以终老。给下列字词注音芙（）蓉（）遗（）二．探究案（一）.导入新课李白《静夜思》（二）.导入合作探究各小组结合提示讨论，完成对本诗的初步感知和鉴赏。提示：1.方法提示：诵读品味诗歌的情感抓取意象，透过意象把握思想情感寻找文中关于文章主旨的表达情感的语句2．问题提示1、诗歌中的抒情

5、主人公表达感情的方式是什么？其目的是什么？方式是试图采摘芙蓉。目的是“遗”远方的“同心”者2.诗歌中写“采芙蓉”赠给所思之人，这对全诗在营造意境上有什么作用？怎样理解“赠花”的行为？芙蓉，即荷花.给人以清幽、高洁之感。起首句，营造了清幽、高洁的意境。花草娇嫩美丽,又给人欣欣向荣的感觉，以花草赠亲朋,既有关怀、思念，也有表达了美好祝愿.3诗歌描写“多芳草”和“兰泽”有什么艺术作用？这是环境描写，意在从侧面烘托主人公形象的雅洁和所表达感情的纯洁和美好。.4、四句一问一答,在诗歌中具有怎样的表达作用？诗歌讲究“起、承、转、

6、合”，这两句在结构上是暗转过渡，为表现主人公的情绪由欢欣洋溢转变为下面的黯然销魂作铺垫。5.五、六句的“还顾”、“漫浩浩”具有怎样的表达作用？“还顾”一词，动作性和画面感很强，清晰地表现了主人公孤独、忧愁、怅惘的形象和心情。“漫浩浩”一词是写主人公环顾所见“旧乡”的距离，给人以路途绵延无尽的感觉。这两个词含蓄地传达了主人公极度痛苦的心情，可是又没有直接点明主人公的痛苦，这样就给读者留下了很大的想象空间，具有含蓄不尽的艺术效果。6.最后两句除了表达主人公黯然痛苦的心情，还能体会到什么？还能让人深切地感受到两个彼此相爱的

7、人的真挚笃厚的感情。因爱之深才思之深，因爱之长久才有“终老”之“忧伤”。7.诗歌前四句运用了什么表现手法？有怎样的表达效果？三．互动展示（一）各小组派代表发言，其他小组点评。对于本小组没能解决的问题，可向其他小组提出。（二）观看视频，将自己的思考与视频信息进行比较,加深对本诗的理解。（三）拓展探究知识链接：反衬：主要事物（本体）与陪衬事物（衬体）有相反的特点或不同的情况，用衬体从反面衬托本体,叫反衬。（1）“以乐景衬哀情”属于正衬还是反衬？分析下列诗歌具体运用的反衬的情况。①王维的《山居秋暝》：空山新雨后，天气晚来秋

8、。明月松间照，清泉石上流。竹喧归浣女，莲动下渔舟。随意春芳歇，王孙自可留。（）颔联描写皓月当空，青松如盖，是静景描写，山泉清冽，流泻山石之上，是动景描写。山泉因雨后水量充足，流势增大，从石上流过，淙淙有声，以动衬静，反衬出山中的宁静。诗人描写景物非常注重景物动态与静态的相互映衬，可以动静结合，也可以以静写动，以动写静，以动衬静。动静的结合往往和