感性知性理性.doc

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1、感性知性理性——音乐欣赏教学初探无锡市东林小学李徐红音乐作为声音的艺术，它诉之于人的听觉，是通过声音对人的心灵产生直接的影响。孟子曰：“仁言不如仁声之入人深也。”这就充分肯定了音乐对人的直接影响力。社会生活处处有音乐，欣赏音乐已成人们精神生活中一项重要内容。而音乐欣赏作为一门特殊的课程，有其独特的艺术魅力，故它影响人的方式也是不同的。那该怎样教孩子们欣赏音乐？该怎样为孩子们上音乐欣赏课呢?一、感性欣赏，激起学生的兴趣音乐是听觉的艺术，它具有巨大的感染力。这种感染力不仅是对刚接触音乐的小学生，对一个饱经风霜、历尽人间艰辛的老人也是如此。怎样在学生初

2、听音乐时就能紧紧地抓住他们，激发起学生对乐曲的兴趣和渴求，就显得尤为重要。在感性认识的阶段，对音乐的理解还只限于感官的感受。这一阶段主要满足于悦耳动听，是比较基础的欣赏。音乐是纯粹的，来自生活，音乐音响同现实生活存在着生活原型与艺术再现的联系。音乐音响中的音调起伏同人的生活中语调的抑扬顿挫、欢呼与喜悦、叹息与愤怒，以及大自然景物的高低起伏有相似之处，音响中节奏舒展或急促、和声的协和与不协和、气势的宏伟和音调轻柔等等，都是现实生活的原型再现，各种乐器的音色同大自然中某些音响的类型，均构成音乐反映现实生活的基础条件，从而使生活中的印象进一步升华，使之

3、成为一种高尚的思想和感情。如，当听到《春节序曲》时，自然而然地就感受到我国民族乐器敲鼓打锣的热闹欢腾的场面，喜气洋洋的情绪和气象跃然眼前；当听到如泣如诉的二胡曲《二泉映月》时，一种哀怨、悲凉凄楚之情不由自主地从心头涌起，作品一开始就紧紧地抓住了学生的情感，激发了学生兴趣，使学生产生深入了解的强烈愿望。二、知性欣赏，产生情感的共鸣黑格尔认为：音乐是心情的艺术，它直接针对心情。音乐与其他的艺术相比较，情感的因素更为主要。音乐留给欣赏者的想象与情感体验的空间是广阔的。如果我们仅仅依靠一本好教材和教师用书想把那么多知识通过灌输的方式让学生接受，那么，我们

4、的课堂肯定还会沉闷，教学效果肯定会不佳。非常感谢飞速发展的多媒体，给我们的教学工作提供了更为广阔的平台。巧妙地把多媒体把和教材结合起来，课堂气氛和效果则会发生很大的变化。例如：在欣赏地十一册《密西西比河》这一课时，我运用现代化的教学手段，精心制作了多媒体教学课件，美国南北战争的画面，黑奴们悲惨的生活以及奋起的抗争，老师的一切语言和情景演示，都随着音乐的展开而同步进行。学生聆听着忧郁的“布鲁斯”音乐，看着栩栩如生的黑人们挣扎、奋斗的画面，感受着老师忧郁而坚强又富于情感的表情和语言，完全沉醉在音乐的情境之中。使学生与音乐作品产生了情感的对碰，使学生如

5、闻其声、如见其人，仿佛置身其间如临其境，师生和作品在此情境中进行着一种情景交融的教学活动。激起了学生强烈的情感共鸣。又如09年我在欣赏第十一册昆曲风味歌曲《卜算子·咏梅》前，采用多媒体借助同年暑假在我市被广泛炒作的青春版昆曲《牡丹亭》让学生了解昆曲的形成及发展的历史，借助让学生从多媒体上了解昆曲的五大行当，又了解昆曲的几大名家。然后再按照教材的要求和学生一起欣赏并演唱《卜算子·咏梅》。极大地调动了学生对地方戏曲的探究愿望。我认为，我们面对的很多学生从小学到高中阶段，对我国地方戏曲的有关知识接触和了解非常少。只有对地方戏曲的历史及相关的艺术大师们生

6、平有了一些了解以后，我们才可以让学生去认真品味地方戏曲的独特魅力。三、理性欣赏，丰富乐曲的内涵音乐欣赏的过程不是纯粹被动地听，还必须让欣赏者作出思考、反应，化被动为主动。音乐欣赏需要学生的积极参与，让他们更好地表音乐，丰富音乐。这就需要“动”。课堂教学中有动有静，动静结合，这是音乐学习的特点所决定的，也符合学生的生理、心理特征。例：欣赏第十二册小提琴协奏曲《梁祝》引子部分及结尾部分，都有长笛奏出一段美丽动人的旋律。有位同学站起来说：引子部分长笛演奏，就好象把我带入了春天的感觉，春光明媚，鸟语花香，春风过处，扬抑依依，大地一派生机，而结尾部分又好象

7、是在另一个百花盛开的季节里，两只蝴蝶翩翩起舞……我就让学生通过面部的表情，肢体的语言随着音乐区展示明媚的春天，翩翩起舞的蝴蝶，随着音乐的展开，学生对音乐作品的内涵有了更深层次的体会。又如：欣赏贝多芬的《欢乐颂》，运用多媒体播放了《第九合唱交响曲》片断。首先以视听结合的形式让学生欣赏管弦乐器演奏的《欢乐颂》的音乐主题旋律，由此揭示本课的学习内容。接着播放课件欣赏同一音乐主题的男中音领唱、四重唱、大合唱等多种演唱形式，与管弦乐合奏、变奏交织在一起，引导学生体验《欢乐颂》强烈表达的人们追求欢乐和团结友爱主题思想和感情。在老师分别提出不同焦点问题后，利用

8、听记主题旋律、歌词、小组交流等形式对乐曲进行各种理性分析，感受音乐的各种变化，对比，感受和理解不同的音乐表现形式有着丰富的艺术效果。在老