感悟生命的魅力.doc

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1、从细读文本中感悟生命的魅力————《生命生命》教学反思　陈丹芳今天，当我执教完《生命生命》这篇文章，我如释重负。同时，我惊喜地发现，我的学生由在课前对生命的一脸茫然到眼神中多了一份坚定和自信。我明白了：这一课，敲响了孩子的心门，为孩子们那生命之花的绽放输送了一份不可缺少的“营养液”。回顾我执教这一课的始终，我有了一丝感悟。那就是细读文本，如拨云见日。这里，我想以“选课——备课——讲课”等教学环节为例,谈谈我走过的文本细读之路。选课环节当接到青年教师讲课比赛这一通知后，我就在心里酝酿，选哪一课好呢？翻开语文课

2、本，香港著名女作家杏林子写的《生命生命》以质朴的语言，习以为常的事例蕴含了人生的大道理。我一下子就选中了它，也许这就是语言文字的魅力吧！备课环节　备课时，我首先把目标定位到“人文合一”的层面，不单独凸现教材中处处流露的生命教育因子，而是引导学生通过对语言文字的品析感悟悄然和“生命”相遇，让人文性和工具性有机融合，浑然一体，进而让学生热爱生命、珍惜生命、敬畏生命。　然后认真阅读了《生命生命》这篇文章若干遍，力争做到触摸文本，咀嚼语言，悉心体味，发掘内涵。在此基础上进行教学设计，每次的教学设计的角度也有所不同，

3、先后易稿４次，直到最后形成比较成熟的教学设计流程。无论最终是否采用，我觉得每一次设计都为我最终的教学思路的形成提供了头脑风暴，都是一次历练的过程。我也感到，这样的细读文本才是最好的备课。讲课环节　　在教学本课时，为了让学生感悟到“生命如花，要珍爱如花的生命。”我是这样做的：导入部分，教师以包含深情的话语引出生命如花这一名言，并配以优美的课件（将生命　生命置于怒放的鲜花中）给学生一种美的享受。我想：这样可以将生命与花有机结合，让学生引起无限遐想，生命如花一样充满生机和活力，同时它也像花儿一般娇嫩，让学生萌发要

4、爱惜生命的意识。揭题解题时，让学生观察课题，试加生命的标点。引导学生根据自身的生活经验和阅读积累以及学生个体存在的价值与情感体验，通过给课题加不同的标点符号，聆听学生对生命的解读。对课前预习课文过程中细读文本的同学给予高度表扬。就《生命生命》文本本身而言，文章说的是几个小故事，但透过文章语言，我们却可以感受到蕴含其中的生命教育意义。在深入探究课文内容部分，我主要引导学生采用了细读文本的方法进行。如：飞蛾求生这一故事，我是这样做的：师：同学们，飞蛾大家熟悉吗？生：熟悉。师：说说你是怎样看待飞蛾的生命？生：我觉

5、得飞蛾很弱小生：我觉得飞蛾很脆弱生：……师：杏林子起初是怎样看待飞蛾的生命？生：也认为飞蛾很脆弱。师：你是怎么知道的？生：我从“一伸手，稍一用力”读懂的师：可是，飞蛾又是怎样看待它自己的生命呢？生：我从课文第三句“但它挣扎着，极力鼓动翅膀，在我手中跃动……”体会到的。生：我从“挣扎”“极力”“跃动”等词中体会出来的。师：读出飞蛾的坚持、渴望、不放弃吧！（学生纷纷读相关的句子）师：从这些词句中，你体会到飞蛾对自己的生命是怎样的态度呢？生：很珍爱。……由此可见，师生在这一环节，共同体验、感悟，实现与文本的平等对

6、话。学生在细读文本的时候，通过抓住重点词语品读，不但能读到词语本身的信息，引发开去，还会获得更深刻的感受。再如：瓜子抗争故事部分学生通过细读，抓住“没有阳光”“没有泥土”“仅仅”等词感悟香瓜子那顽强的生命力。可见，每一个词语后面，都有一份深长的意味。总之，教师在引导学生对文本的细读中可以发现和领悟文本的意义，又可以让学生在与文本“接触”的过程中，“读”出意义，超越故事情节的层面。《生命生命》这一教学设计正是立足在紧扣文本展开细读的基础上，让学生在文本细读中感悟到了生命的魅力，建构起了学生心目中的生命大厦。