多彩的英语课堂更要关注细节.doc

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1、多彩的英语课堂更要关注细节灌云县下车小学崔义明【摘要】:细节是华美乐章的一个音符,细节是宏伟巨作的一个单词,细节是万倾波涛中的一朵浪花。在教学过程中,它有时候是教师的一个体温,有时候是学生的一次发言,有时候是课堂现场中的一个短暂的互动情境……【关键词】:多彩英语课堂细节一、预设情境,让课堂充满灵性“凡事预则力,不预则废。”作为一种情境,“细节”是可以设计的,根据教学的需要,或为了调动全体学生的积极性与主动性,或为了突破难点,或为了全面提升学生的英语素养,我们往往通过营造某种情境,设计某些细节而预约精彩生成。教学细节1《牛津小学英语》3AUn

2、it7It′snice本单元主要学习服装的英语单词,通过复习前几单元介绍任务时已经出现的“Thisis…”和“Thatis…”。等举行,能够在情景中运用“Lokat…”和有关物主代词进行交谈,并学会表示赞美的表达法。授课教师由前一单元的问候语“Hi,howareyou?Doyoulikestories?”开始,通过如下故事情景导入:情景1:画面呈现一位身穿红色的短裙女孩,路人称赞:Lookatherskirt.It′spretty.情景2:画面呈现一位身穿黄色长裙的女孩,路人称赞:Lookatherdress.It′spretty.情景3:

3、画面呈现一位身穿蓝色长裙的女孩,路人称赞:Lookatherblouse.It′spretty.情景4:公共汽车上,一位女孩把作为让给了一位老奶奶,众人称赞:Aprettygirl.通过短小、语言复现率高的小故事的进入,不仅可以营造宽松、愉悦的课堂氛围,而且可以为学生提供用英语交际的平台,让学生积极主动参与到学习活动中来。二、捕捉细节,让课堂充满智慧“激发心灵潜质,成功乃是人生的必然。”教学细节犹如课堂的精灵,悠忽而至,稍纵即逝,让人始料不及。这就需要教师做个有心人,即使捕捉,小心把握。若能够谨慎地、智慧地处理好每一个教学细节。那“生命”就

4、会不断地给课堂生成智慧,给课堂注入新鲜血液,课堂就将成为美好的诗歌。1.巧用误点教学细节2T:Whatdouyouhave?S:(指着头上的帽子)Ihaveacup.(授课教师发现了学生的表达错误,但是并没有直接指出)T:Showmeyourcup,please.S:(举起帽子)OK.Thisismycup.T:Boysandgirls,whatdoessamhave?Ss:Samhasacap.T:Verygood.Doessamhaveacup?Ss:NO.T:Canheputacuponhishead?Ss:NO.T:So.thisi

5、sacap,notacup.Sam,whatdoyouhave?S:Ihavescap.教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节,而在于根据当时的具体情况,巧妙地在学生不知不觉中作出行营的变动.当“意外”出现时,教师不是置之不理,也不是简单化处理,将答案告诉学生,而是敏锐地捕捉学生“误点”的价值,抓住教育时机,巧妙引导,将教学活动引向深入。教学因意外的细节捕捉而精彩,因真实而成为不可替代的一段师生生命发展的“流程”。2.激活兴奋点教学细节3在一节二年级的课堂上,授课教师在教学“××candou…”这一句型。T:WhatcnMrBeedo?S1

6、:MrBeecanfly.S2:MrBeecandance.S3:MrBeecansing.……T:Great!S4:MrBeecanjump.T:Relly?MrBeecanjump?Canyoujumpnow?S4:…(该学生表演跳的动作)T:Wow!You′reSuperjumpingBee!在开放的课堂里,学生合作讨论自由表达、多种活动的即时变化、探究问题的难以预测,都不一定让教师运用确定的知识和预设的程序去主宰课堂,而是经常会发生一些我们老师意想不到的的偏差。这偏差往往会因为“偏”而成为全体学生的“兴奋点”,点化引导得好就是成为了

7、难得的教学资源。捕捉每一个有价值的细节,深入发掘细节中蕴藏的教育资源,我们的教学就会因之而充满生命的律动,课堂就会因之而精彩纷呈。三、发掘细节,让课堂充满思辩“灯不拨不亮,话不讲不清,理不辩不明”。细节犹如竹笋,每“剥”一层,就有一段“鲜活”呈现出来。教师若能一层一层“剥”下去,课堂就会精彩不断。教学细节4《牛津小学英语》6BUnit5Seasons教师提问Whichseasondoyoulikebest?Why?学生各抒己见,精彩愤呈。其中喜爱春秋两季的比较多,授课教师随即组织学生就Whichseasonisbetter,springor

8、autumn?这一主题辩论。辩论主题确定后,学生自愿组成对立双方,小组内部准备后在班上展开辩论。本课的论点没有对错之分,只是通过辩论激发学生的表达欲望,开阔学生的感悟空间。只有教

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