我教《听泉》（曹劢）.doc

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1、我教《听泉》去区里赛课。按照惯例，在比赛前几天，从网上下载到了上课内容——韩静霆的一篇散文《听泉》，要求上初一年级，一课时完成。看完全文，有些心惊：以自己所教学生的阅读水平来阅读这篇文章，恐怕有些困难。而了解关于“二泉”和“阿炳”的背景和资料，对于绝大多数都是来自外地的学生来说，亦不是件十分容易的事，因为对家庭情况比较困难的他们来说，要参考书没参考书，要上网家里又没有电脑。好在，“爱美之心人皆有之”。对了，就从“美”入手，赏析文章之美。定下这个目标之后，我就积极着手备课，很快有了初稿。第一步，创设情境，导入新课（幻灯片展

2、示天下第二泉图片，以二胡《二泉映月》为背景音乐，再打出幻灯片简介阿炳身世，询问学生听完曲子后的感受）。第二步，检查预习，扫清字词障碍。第三步，初读文章，整体感知（以“泉”为线索，理清文章思路：听泉——救泉——绘泉——赞泉）。第四步，研读文章（1、赏析文章的标题美、语言美、情感美、结构美；2、释疑：为什么作者说“也许我们才是真正的‘盲人’？”）。第五步，听“泉”写感。最后小结。课堂上，如我所料，第一、二步进展很顺利，学生七嘴八舌地说了他们对这首曲子的感受，感受到了音乐的魅力，也顺利地读准了字音，较准确地理解了一些重点字词的

3、意思。到了第三步，概括文章各部分内容时，小遇障碍，我就让学生用动词加“泉”的形式来加以概括。学生思路很开阔，也很快就完成了。等到第四步具体赏析文章之美时，学生很难马上准确地说出文章到底美在哪。这也在我的预料之中。于是，我引导他们：拿到一篇文章，我们首先会看什么？学生自然就回答是“标题”，我就让学生先看文章的标题，“听泉”的“泉”在这儿是什么意思？如果改成“听二泉映月”好吗？学生马上反应过来，此处的泉有几层含义，既指“二泉”之水，亦指《二泉映月》这首曲子，一语双关，可见作者用意深刻。这样的题目显得简洁、中心明确、有意境，学

4、生自然而然就感受到标题之美了。紧接着，我又引导他们赏析文章的语言、情感之美。在预设中，我打算通过学生有感情地反复朗读来加以体会，这一环节也是我这节课的重点所在。我问学生，“作者又是怀着怎样的感情来写作本文的？”我让学生在文中找出相关语句，边划边读边体会。如我所想，学生一下就找到了文章的第一、第三自然段。紧接着，我又问学生“作者又是如何将他的感情传达、感染我们读者的”？学生异口同声——“用语言文字”。我就让他们在文中找出他们觉得写得特别美的语句，然后有感情地朗读，可以读给自己听，也可以读给同组的其他同学听。教室里响起了朗朗

5、的读书声。等他们读完，我问他们：“有谁觉得自己读得挺不错的，愿意自告奋勇读给我们听听？”我话音刚落，出乎我的意料，下面齐刷刷地举起了很多小手。我随意喊了其中一位小男生。他落落大方地站起来，清了清嗓子，饱含激情地朗读起来。他找的那些语句写得特别美，他也读得特别好，感情很充沛。我暗暗为他精彩的朗读叫好。等他读完，我问他：“你对自己的朗读满意吗？你想读出作者的什么感受？你觉得你读出来了吗？”我本意是想询问他读这些语句的感受，他却十分谦虚，竟然轻轻地说自己读得还不够好。我没想到他会那样回答，还是继续着我的思维：老师已经觉得你读得

6、很好了，既然你觉得你自己读得不够好，那你能再为大家美读一遍吗？于是，他再次有感情地朗读了一遍，和刚才那遍相差无几。我便问他自我感觉如何，他还是不太满意。我开始有点喜欢这个小男孩了，简直是太可爱了！可是课堂上的时间是宝贵的，我只能告诉他把机会再让给其他同学。又是小手林立。我又随机点了一个同学朗读。读得依然不错。这回我可吸取教训了，不再让朗读者自己点评，而是另外找了一个同学起来点评。如我所料，很中肯。“阿炳虽然眼睛瞎了，但他靠听觉感受泉水，用心灵感受自然，用乐曲的旋律表现了天下第二泉的形、色、声、情，作者韩静霆又用优美的语言

7、文字引领我们用心聆听阿炳的《二泉映月》，大家试着再读读，边读边想像，体会阿炳对自然对生命的热爱，以及那淡淡的哀伤。”同学们和着《二泉映月》的曲子，齐声朗读第一、第三自然段的语句。读得真好听！我也不禁沉浸在美妙的朗读和旋律中，有些微醺。接下来，我问学生：“言为心声”，是说语言文字是用来表达内心的情感的。作者想要通过这篇文章抒发怎样的情感？学生纷纷答：对《二泉映月》、阿炳、杨荫浏表达虔敬感激之情。我又问：这样的感情美不美？学生自然就领悟了本文的情感之美。我再问：如果按照时间顺序来写，第一段应该放在哪里？作者为什么这样来处理呢

8、？学生很快找到了相应的段落并说出了作者这样处理文章顺序的原因，我再总结这样写极富感染力，一下子紧紧抓住了我们读者的心，让我们不由对《二泉映月》产生了敬佩之心，接下来再写阿炳的创作、杨荫浏的抢救就显得顺理成章了。课后，我陷入了思考。学生拿到一篇文章，思绪万千，我们教师就要引导他们如何从多角度、多方位、立体化地来赏析一篇