崔峦落实新课标.doc

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1、落实新课标，变“四个不足”为“四个加强”  崔峦十年课改，方向是正确的，成绩是主要的，语文教学在成长，在进步。课程理念、课程内容、课堂教学、课程评价等都发生了积极的变化。我个人感觉，理念的更新比教学行为的变化大；课外语文学习（儿童阅读）比课堂教学大；学生的“学”比教师的“教”变化大；教学法探索比评价改革变化大。最大的遗憾是学生学习负担、教师教学负担仍然很重。对照2011年版《语文课程标准》，审视我们的阅读教学，仍存在“四个不足”：以《语文课程标准》年段目标为指导，准确把握和体现教学目标有所不足；对识字、写字、学词重要性的认识及落实措施有所不足；在阅读教学中培养学生运用语言文字的意识与探索有

2、所不足；落实自主学习，加强学习方法、策略指导的研究有所不足。今后一段时期的阅读教学，要把“四个不足”作为重要的研究方向、研究课题。如果把“四个不足”变成了“四个加强”，那么阅读教学的面貌一定会有大的改变，阅读教学的有效性一定会有大的提高。一、进一步增强《语文课程标准》意识《语文课程标准》是指导语文教学法的纲领性文件，是进行教学法、教研的重要依据。要增强“课标”意识，自觉地用2011年版《语文课程标准》指导语文教学，自觉地依据“课标”规定的年段目标进行教学，减少教学法的随意性，克服在教学目标上“不达标”和“超标”的问题。低年段存在的突出问题是：识字、写字、学词的教学目标落实不够；模仿中高年级

3、把分析课文内容当做主要任务，无论是教学设计还是教学实施，分析课文成了教学重点。“课标”讲得很清楚：识字、写字是第一学段的教学重点。低年级阅读教学要做的事是：识好字、写好字；读好课文；理解少量的重点词、句；积累语言。在阅读理解上，没有理解课文内容的目标，有理解词、句，学习从文本中提取简单信息的要求。中年级教学存在的主要问题与高年级几乎没有区别，重点抓“篇”的理解，而且主要是分析成篇课文的内容。根据“课标”要求，中年级要注重理解词句，体会关键词句表达情意的作用；能初步把握文章的主要内容，体会表达的思想感情。为此，在阅读教学中要着重培养对文本作出解释的能力和初步把握主要内容的能力。为了逐步培养学

4、生的整体把握能力，中年级前期，要加强段的训练，培养归纳段意、理清段序、揣摩写法的能力。高年级教学存在的主要问题是，不分题材、体裁，习惯性地采用单一的以分析内容为主的教学法模式，重语意而轻语言。按照“课标”的要求，高年级阅读教学，不仅要抓整体把握课文内容的能力，而且要“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法”。还要指导学生阅读叙事性作品，阅读诗歌，阅读说明性文章，阅读简单的非连续性文本。即指导学生学习阅读不同文体的作品，掌握阅读不同文体作品的基本方法。总之，要深入研读“课标”，吃准年段教学目标，这是提高教学实效性的前提。二、进一步加强识字、写字、学词的教学

5、《语文课程标准》指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。”低年级：要坚决落实以识字、写字为重点。在阅读教学过程中，对识字、写字，要从时间、环节、指导、练习等方面予以保证。要打牢识字、写字的基础，注重教给识字方法，培养识字能力，养成良好的写字习惯。要体现“认写分开”的原则，要求不同，教法不同。认与写，读音、识记与书写可以分步走。要采取多种形式，重视识字的巩固，加强写字的指导。既要顺应儿童的天性，注意调动小学生识字、写字的积极性，快快乐乐地识好字，写好字，又要充分发挥教师的主导和示范作用。中年级：继续培养识字、写字能力，要由扶到放，适

6、当点拨。要加强词语教学，重视词语的理解、辨析、积累和运用。鼓励学生在课内外的语文学习（特别是课外阅读）中，尽可能多地掌握灵活运用于口头、书面表达的积极词汇。高年级：要有独立识字、学词的能力；要能理解词句的含义，体会表达的效果。“课标”要求：“第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。”怎样理解与落实？首先，各个年段都要增强练字意识，落实书写训练，提高书写质量。其次，书写练习的内容、要求、指导等，各年段应有所不同。如，低年级侧重指导学生在田字格中书写字词。；中年级侧重在方格中书写词、句、段；高年级侧重在条格中练写句子、语段，且行款整齐，有一定的速

7、度。抄写、听写一些小练笔，也应视为在教师指导下的书写练习，需要注意的是，指导与讲评，不仅重书写内容，而且重书写质量。总之，对识字、写字、学词，在思想上要更加重视，在教学上加强落实。要根据年段的不同要求，创造性地进行教学。加强识字方法的指导，注重识字、写字能力和习惯的培养。教师要练好写字基本功，发挥好写字的指导和示范作用。三、进一步加强语言文字运用能力的培养“课标”在“前言”中提出“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力