学习柯达伊的音乐教学理念.doc

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1、学习柯达伊的音乐教学理念（一）首调唱名法首调唱名法所代表的不是固定的音高，而是注重音级之间的相对关系，调式音级倾向明确，调式感觉自然清楚。大、小调体系归结为大调——do为主音和小调——la为主音两种形式；对于五声音阶调式和欧洲自然调式、教会调式也容易分析清楚。这对于启蒙、普及音乐教育有着非常实际的意义。关于音域：使用首调唱名法歌唱，可以从任何一个合适的音高开始，而使用固定唱名法就需要保持固定高度。对于儿童来说，由于音域的限制，有些歌曲要求唱得和谱子上的固定音高一致是有困难的；学习固定唱名法须从无升，降号的调开始，选材受到限制，也不适合儿童的音域。许多国家的实践表明，

2、幼儿园和小学一年级合适音域的低音是小字一组的d音，恰恰不是无升降号调的小字一组c音。使用首调唱名法可以自然地解决音高、音域的问题。关于调性：利用升、降号相加总数等于“7”的互逆现象，可以帮助学生理解和掌握多调号的调性在首调唱名法中的规律。例如：一个升号的G大调和六个降号的降G大调、两个升号的D大调和五个降号的降D大调(余下类推)。它们在五线谱上的位置相同、首调唱名也相同。这样学习了一个调位置就等于掌握了两个调性的唱名。使用首调唱名法，学生可以从调号里“解放”出来，教学中也不以调号的多少作为衡量程度深浅的标准。学生可以歌唱大量歌曲，并尽早进入变化音学习、多声部视唱、听

3、觉训练、创作能力训练等多方面音乐能力的培养。关于转调：针对首调唱名法中同一唱名在五线谱位置上不固定、变化多、不容易掌握的特点，初学阶段应首先把学习的重点放在熟练地同时掌握多个调性位置的音程关系上。针对采用首调唱名法时，转调后在另一高度系统的音准、音程关系不容易确定的困难，初学阶段可利用手势的帮助，做同音级高度上不同唱名转换的练习，做同主音的音阶调式转换练习，培养学生在首调唱名法中迅速建立转调概念。关于固定调唱名法：匈牙利教育体系同样承认固定唱名法的长处，器乐和无调性作品的学习适宜采用固定唱名法，在小学高年级开始采用固定音名唱法配合首调唱名法的学习。（二）字母简谱的应

4、用我国目前流行的是数字简谱，即用阿拉伯数字代表唱名。柯达伊体系用的是字母简谱，方法是将每个唱名的第一个字母作为整个音节的标记。do记作d，re记作r，mi记作m，依次为f、s、1、t等。低八度的音在字母的右下方加小一点的“1”。高八度的音，在字母的右上方加一个“，”。字母简谱的节奏记法是用五线谱的符干表示。在中小学音乐识谱教学中，字母谱可以起到过渡辅助作用，竖写字母谱建立音高概念，字母谱和音高分开练习，可以降低学习识谱的难度；另外，字母谱和五线谱有很多共通之处，为日后学习五线谱打下良好基础，可以让学生比较顺畅地过渡到五线谱的学习，学生不会感到有难度。（三）节奏读法儿

5、童的节奏发展在歌唱发展之前，充分发现和挖掘儿童生活当中的节奏：钟摆、敲打、摇曳、拉琴，拍手、踏脚等，做到以上环节，读谱即唱就不再是幻想。柯达伊认为应该尽早采用多声部形式进行节奏训练。如果在幼儿园阶段就开始这种练习，到普通小学时做到读谱即唱就不再是幻想。匈牙利的幼儿音乐教育阶段结合歌谣的语言节奏和游戏歌曲进行固定节拍和节奏训练。通过拍手、踏脚、摇曳等身体运动，或幼儿设计的熟悉的生活动作，如钟摆、敲打、拉琴等，伴随歌曲，体验加强固定拍的感觉，这是节奏训练的基础。随着节奏体验的丰富，逐渐培养儿童对节拍、节奏、强音、节奏句式、节奏多声部、节奏即兴创作等多方面的感受和能力。柯

6、达伊教学法中使用法国的艾米拉·约瑟夫·契夫(1804—1864)的节奏名称体系，使节奏时值符号化，具有可读性，便于进行单项的节奏练习。歌谣、歌词节奏的摹仿；节奏时值符号化：如：慢走、走、跑跑、快跑快跑、跑走跑、走欧走、跑澳跑、嘘、嘶；节奏重拍用接排球的休息方法，师生围成一圈：42拍、接43拍、接、投44拍、接、自拍、自接（四）手势用手势辅助识谱教学，不是柯达伊先生的首创，但他把手势运用得淋漓尽致。音阶中的每一个音都解决到主和弦，手指的上下方向标志的各音解决的方向。4-#4：拇指下-上解决到3、53-5：手心下-外2-6：五指尖斜上-下，解决到3、57-b7：食

7、指上-下，解决到1、6（6是小调的主音）手势的作用，可以暗示音准、表示乐汇片断（视谱）、二声部训练，大小音程和弦、转调、变化音级和自然音级的比较等。