马说（优秀教案）.docx

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1、《马说》知识与能力：１．掌握文章中的一些重点词语的含义，积累一些文言知识。２．结合课后注释，疏通文章意思，逐步提高文言文的朗读和疏通能力。过程与方法：１．通过不同形式的朗读，理解短文所阐明的深刻道理。２．通过合作探究的学习方式，引导学生体会文章语言的精妙。情感态度与价值观：注重对学生的情感熏陶，让学生认识封建统治者不识人才、埋没人才的昏庸，引导学生认识到在今天的优越条件下，要努力使自己成为实现四化的有用之才。理解课文内容，加强文言词语的积累和运用，提高学生自主阅读的能力。１．体会作者在文章的字里行间所渗透的情感。２．了解托物寓意、以事喻理的写作方法。二课时一、导入伯乐相马的故事古已有之，本文

2、作者韩愈借千里马的不幸遭遇发出不平之音，激起了古今许多有才之士的共鸣。下面就让我们一起走进课文，去看看作者是怎样“说马”的吧。二、朗读课文，整体感知１．学生自由读课文，扫清字词障碍。２．教师范读，学生正音，划出朗读节奏。３．学生齐读，教师及时纠错。４．学生自由朗读，了解课文内容，翻译全文。（１）补充注释祗辱于奴隶人之手　辱，受屈辱。不以千里称也　称，（著称）称号。是马也　是，这样，这种力不足力，力气；足，足够。虽有名马　虽，即使虽有千里之能　虽，虽然。才美不外见　才，才能；美，美好的素质。且欲与常马等不可得　等，等同；可，能够；得，办到。安求其能千里也　安，怎么；求，要求。鸣之而不能通其意　

3、通，通晓，明白，懂得。（２）一词多义②代词，他（她、它）的，他（她、它）们的，他、她、它（们）；其中的；表指示，“那”或“那些”。③连词，表假设，“如果”；表选择，“或者”“还是”，表让步，“尚且”。④助词，在句中，无实义，起调整音节的作用。（３）词类活用①祗辱于奴隶人之手　形容词作动词，辱没、受辱。②一食或尽粟一石　形容词作动词，吃尽。③食马者不知其能千里而食也　数量词作动词，行千里。④策之不以其道　名词作动词，鞭策、驱使。⑤食之不能尽其材　形容词的使动用法，使……用尽，竭尽。（４）倒装句①马之千里者　“千里”是中心词“马”的后置定语。②祗辱于奴隶人之手　介词结构后置。“于”相当于“在”。

4、指定学生翻译课文，师生共同点评后，学生自由朗读课文和译文。一、文本探究朗读课文，理解课文内容，思考讨论：１．课文第一段主要写什么？明确：说明伯乐对千里马的命运起着决定作用。２．文章首句是发人深省的警句，是感慨万千的名言。那么，你们说说到底是先有伯乐，还是先有千里马？作者为什么要这样说？明确：应该是先有千里马，后有伯乐。因为存在决定意识，伯乐善相马的知识和经验，必须从社会上（或自然界）存在着的大量的千里马身上取得，然后逐渐总结出来。但是因为世上有伯乐这种知识和本领的人实在太少了，所以作者要这样说。强调伯乐能识马，如果不被伯乐识别，千里马就会被埋没。３．课文第二段说明了什么？明确：分析千里马被埋

5、没的原因，进一步说明，千里马没有遇到伯乐，无法施展才华。为千里马被埋没鸣不平。为千里马得不到应有的待遇而感到同情和惋惜。４．第三段中连用三个“不”字，将“食马者”的平庸刻画得入木三分，这是一种什么表现手法？句中三个“之”字的用法是否一致？明确：排比的修辞手法，刻画“食马者”的浅薄愚妄。三个“之”字用法不同。５．总结全文：本文通篇不离马，难道仅仅只是写千里马吗？明确：《马说》通篇用的是托物寓意的写法，以千里马不遇伯乐，比喻贤才难遇明主。作者希望统治者能识别人才，重用人才，使他们能充分发挥才能。全文寄托作者的愤懑不平和穷困潦倒之感，并对统治者埋没、摧残人才，进行了讽刺针砭和控诉。二、全体学生齐读

6、课文三、拓展延伸如果你是一匹“千里马”，在今天的社会中你会把“世有伯乐，然后有千里马”的名言作为自甘沉沦，一味埋怨环境的挡箭牌吗？（作者看来，伯乐更重要，因为先有伯乐，然后有千里马）不能，尽管人才需要别人赏识，需要有机会施展自己的本领，但作为千里马的人才应该主动创造环境，要给点阳光就灿烂，没有阳光也要自己发光。相信只要是金子，总会闪光的。如果未被发现怎么办？毛遂自荐的方式。把自己的才华积极主动呈现出来。可以暂当卧龙，等待机遇一举成名；“树挪死，人挪活”，换个环境，打造新局面吧。四、辩论赛难道作者一定是对的吗？千里马一定是被饲马者埋没的吗？他自己难道没有责任吗？１．我觉得千里马自己也是有责任的

7、。你虽有千里马的才能，但是别人不把你当千里马看，是因为平时你不能够引起别人的注意，你应该向那些人展示你的才能，引起他们的注意，从而得到他们的赏识。２．我觉得千里马的出现一直都是很被动的状态。它应该去主动地表现自己，突出自己的技能，才能够令人赏识。我们在社会上也要注意这一点！要想成为千里马，除了环境，还有自身的因素，客、主因素共同作用，我们才能脱颖而出。３．作者所表达的思想感情也是有一定局限性的。他还是仅仅把认