马说精品优秀教案

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1、马说精品优秀教案马说精品教案课题：《马说》课型：讲读课时：两课时主备人：卢艳辉审核：初三语文组2009-8-28学习要点：1、了解文学常识及写作背景。2、背诵课文，掌握重点字词解释和重点句的翻译。3、理解文章内容，学习托物寓意的写法。学习重点：积累字词，理解文章内容。学习难点：学习托物寓意的写法。教学过程：第一课时一、预习导学：初读课文,尝试解决以下问题。1、给下列加点字注音，并识记字形。祇辱于(zhǐ)骈死于（pián）槽枥(cáo)（lì）一食或尽粟一石(shí)（sù）（dàn）食马者(sì)才美不外见(xiàn)食之不能尽其材(sì)其真无马邪（yé)2、反复诵读课文。3、作家、

2、作品、文体知识填空：本文作者是韩愈，字退之，唐朝文学家，唐宋八大家之一。本文选自《韩愈文选》。二、检查导入：1、导入：由“伯乐相马”的故事导入。2、听写字词。3、由学生介绍作家作品及写作背景，老师补充。背景：韩愈，有杰出才华，仕途却多坎坷。本文大约写于贞元十一年至十六年间，其时韩愈初登仕途，很不得志，曾三次上书宰相求擢用，“而志不得通”，尽管如此，他仍然声明自己“有忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于宣武节度使董晋、武宁节度使张建封幕下，郁郁不乐，所以有“世有伯乐，然后有千里马”而“伯乐不常有”之叹。4、检查课文朗读情况。三、学习研讨：（一）细读课文。1、朗读课文。要求：学生自由朗读

3、，指名学生朗读。老师指导：一定要求学生读准字音，读准节奏，读出感情。2、读懂文意。要求：细读课文，不参考资料书，根据课下注释试译课文。（1）学生自主翻译，并划出不会翻译的词、句。（2）将疑难词句在小组内交流解决。（3）全班共同解决小组内遗留问题，老师注重指导。3、老师强调以下词语和句子的解释翻译。（1）、掌握下列词语。故虽有名马：即使祇辱于：只是骈死于槽枥之间：并列而死一食或尽粟一石：吃一顿食马者：通“饲”，喂是马也：这才美不外见：才能；见通“现”，表现且欲与常马等不可得：犹，尚且；等同安求其能千里也：怎能策之不以其道：正确的方法执策而临之：面对尽其材：通“才”，才能其真无马邪：通“耶”

4、，表疑问，相当于“吗”（2）、翻译下列句子。①祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。只能在仆役的手中受到屈辱，（和普通的马）一同死在槽枥之间，不以千里马而著称。②马之千里者，一食或尽粟一石。日行千里的马，有时一顿能吃完一石粮食。③食马者不知其能千里而食也。喂马的人不懂得根据它日行千里的才能来喂养它。④食不饱，力不足，才美不外见。吃不饱，力气不够，才能和美好的素质不能表现出来。⑤且欲与常马等不可得，安求其能千里也？想要让它和普通的马一样尚且办不到，又怎能要求它日行千里呢？⑥策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。鞭策它不能按照（驱使千里马的）正确的方法，喂养它又不足以使它

5、充分发挥自己的才能，听它鸣叫却不懂得它的意思。⑦其真无马邪？其真不知马也。真的没有千里马吗？大概是真的不识千里马吧。4、整体感知：思考：作者流露出对“千里马”和“食马者”怎样的感情？明确：作者为千里马被埋没鸣不平，为千里马得不到应有的待遇而感到同情、惋惜。同时表现了对愚蠢浅薄的“食马者”的愤懑和控诉。5、学生试背课文，最好能当堂背会。第二课时学习过程：一、复习上节课内容导入：1、提问背诵课文。2、检查重点词语和句子的翻译。二、学习研讨：三、1、精读课文，尝试解决以下问题：（1）、千里马不能日行千里的直接原因是什么？根本原因又是什么？明确：直接原因是“食不饱，力不足，才美不外见”。根本原因

6、是“食马者不知其能千里而食也”。（2）、作者借“千里马”不遇“伯乐”的遭遇寄托了怎样的思想感情？运用了什么写法？明确：寄托了作者怀才不遇、壮志难酬之情和对统治者埋没摧残人才的愤懑和控诉。本文运用了托物寓意的写法。（3）、说说下列各条的寓意：①千里马：人才②伯乐：能识别、任用人才的人③千里马不遇伯乐：贤才难遇明主④食马者：愚妄浅薄、不识人才的统治者（4）读完全文，你认为要成为千里马须具备哪些必要条件？明确：要具备千里马的才能；要有展示的机会；要有识别人才、赏识人才的伯乐；要把握住机遇；要有适合成长的环境。2、品读课文，尝试解决以下问题：“也”是个常见的文言虚词，大多置于句末表示说话人的语气

7、，有时也放在句中表示短暂的停顿，用来提醒读者注意下面将要说到的内容。这些用法看起来很平常，但运用恰当，也能表达出某些微妙的意思，引起读者的回味。本文中的五个“也”字就是如此。试找出并体会其作用。（1）、示例：不以千里称也。这个“也”字，更流露出无限痛惜的感情。（2）、学生合作交流。学生可能会找到以下句子。①食马者不知其能千里而食也。这是作者故作顿笔，有暂时了结，不再说下去的意思，可以省却一些无用的话。②是马也，虽有……。这个“也”是