文本细读,精彩纷呈.doc

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1、文本细读,精彩纷呈——初中语文课堂有效教学的思考【内容摘要】课堂是教学的主阵地,教学的根本是学生的学,语文阅读教学应重视学生课堂阅读的教学有效性。文本细读是提高语文课堂教学中学生阅读有效性的方式之一。结合多年的语文教学经验,笔者以文本细读的概念、文本细读的误区和文本细读的方法三个方面来谈。笔者以为仔细推敲语句、适当运用比较法、激发学生生活体验、用想象把文本读厚、善用无疑处生疑等文本细读的方法,能提高初中语文教学效率,以此来唤醒学生的言语生命意识,促进学生的言语生命发展,使我们的语文课堂教学精彩纷呈,从而提高语文课堂教学的效率。【关键词】文本细读有效教学方法精彩【正文】一、文本细读的概念“细

2、读”的字面意义是仔细地、认真地阅读,我国古典文论中就有不少细读佳例。特级教师王崧舟认为,“文本细读”就是“慢慢读”,“倾听文本的灵魂之响”,在“字里行间”读出一种言外之意、弦外之音。特级教师黄孟轲先生就“文本细读”有如下阐述:文本细读是仔细领会言语内在精细微妙之处,细细品味文学作品语言的节奏与肌理,质疑隐藏在作品中的缝隙,感悟其中的空白意义,进入言语的灵魂世界的品读。本文所谈到的“文本细读”是对语义学文本细读概念的一种借用,一种拿来主义式的活用,是指“对文本的词句、结构、象征、修辞、音韵、文体等因素进行仔细解读,从而挖掘出在文本内部所产生的意义”的一种文学阅读的方法,使语文课堂教学精彩纷呈

3、,从而提高语文课堂教学效率。二、文本细读的误区然而当前许多教师在文本细读上却存在着一些误区:对于一些需要细读的课文,只是大致浏览一下课文内容,没有仔细研读文本的语言和表达方式,就匆忙下结论,这种结论往往很空泛。如教学《故宫博物院》一文,如果从说明顺序、说明方法、语言的准确性入手,这只是一个笼统的教学法而没有文本的个性。阅读,有精读与略读、细读与粗读之分。现实生活中,我们不可能也没必要时时刻刻都进行细读。我们强调的文本细读,更多的是强调在文本阅读教学的时候,应注意学生良好阅读意识、阅读品质与阅读探究习惯的培养。该咀嚼的时候就一定要嚼透。何时该细读,何时该略读,应看阅读者的需要而定。5三、文本

4、细读的方法《语文课程标准》中指出:“欣赏文学作品,能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从而获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想倾向,能联系文化背景作出自己的评价;对作品中感人的情景和形象,能说出自己的体验。”要想达到这一目标,从语文学科的特点来看,文本细读是一个最好的载体。课堂教学如果做到“文本细读”,就能使课堂学生的学习精彩纷呈,从而提高我们语文课堂的教学效率。(一)文本细读,仔细推敲语句。每一篇文章都是要表达一定的思想情感,每一篇文章都是围绕这中心内容来展开。因此,在进行文本细读的过程中,我们在把握文本思想内涵的基础上,准确抓出最能表达文本思想内涵的语句,以此统领教学,实

5、效性更高。对词义的理解差之毫厘,对文本的把握可能失之千里。所以,要重视对语句的捕捉、确认,想想作者为什么用这句话,用这种说法而不用那种说法。我在教学冯骥才的《好嘴杨巴》(人教版八下)一课时,则紧紧抓住文中杨巴说的唯一一次话“中堂大人息怒!小人不知道中堂大人不爱吃压碎的芝麻粒,惹恼了大人。大人不记小人过,饶了小人这次,今后一定痛该前非!”作为核心教学内容,引导学生读出杨巴这三句话的“潜台词”,细细品味这三句话究竟“好”在哪里。因为学生在原初的阅读过程中必然产生过这样的疑问:既然题目叫“好嘴”,为什么文中杨巴的说话只写了一次,而且还是这么简单的三句?可以说,“好嘴”与“只说一次”的矛盾正是学生

6、理解的难点。这样的设计,既能指导学生有效地解读文本,又能调动学生研讨的积极性,课堂发言十分精彩,从而开创生动活泼的师生互动情境。所以说,文学作品是语言的艺术,离开了语言,谈不上文本细读;抓住了文本细读,课堂教学将高效而艺术。(二)文本细读,适当运用比较法。有比较才有鉴别,语言运用得好坏,可以在比较中得到最直观地展现。“比较是一切理解或思维的基础,我们正是通过比较来了解世界的一切。”(乌伸斯基)。仔细看看,中学课本中的许多课文都藏着奇妙的对比。教学《金色花》一文,可以引导学生品味“你到哪里去了,你这坏孩子?”“我不告诉你,妈妈。”这两个句子时,让学生通过句式的变换、标点的变换体会原作的精妙。

7、先引导学生变换句式:“你这坏孩子,你到哪里去了?”“妈妈,我不告诉你。”然后细细读一读。再和原句比较着读,学生领悟到原文的句式强调“你到哪里去了”,妈妈的着急之情跃然纸上:强调“我不告诉你”,表现出孩子的顽皮,自以为得意。这些改后的句子无法体现。此时,5紧接着问道:如果语序不变,将原文第一句句末的问号改为感叹号(你到哪里去了,你这坏孩子!),将原文的第二句句末的句号改为感叹号(我不告诉你,妈妈!),好不好?充分激发学生的

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1、文本细读,精彩纷呈——初中语文课堂有效教学的思考【内容摘要】课堂是教学的主阵地,教学的根本是学生的学,语文阅读教学应重视学生课堂阅读的教学有效性。文本细读是提高语文课堂教学中学生阅读有效性的方式之一。结合多年的语文教学经验,笔者以文本细读的概念、文本细读的误区和文本细读的方法三个方面来谈。笔者以为仔细推敲语句、适当运用比较法、激发学生生活体验、用想象把文本读厚、善用无疑处生疑等文本细读的方法,能提高初中语文教学效率,以此来唤醒学生的言语生命意识,促进学生的言语生命发展,使我们的语文课堂教学精彩纷呈,从而提高语文课堂教学的效率。【关键词】文本细读有效教学方法精彩【正文】一、文本细读的概念“细

2、读”的字面意义是仔细地、认真地阅读,我国古典文论中就有不少细读佳例。特级教师王崧舟认为,“文本细读”就是“慢慢读”,“倾听文本的灵魂之响”,在“字里行间”读出一种言外之意、弦外之音。特级教师黄孟轲先生就“文本细读”有如下阐述:文本细读是仔细领会言语内在精细微妙之处,细细品味文学作品语言的节奏与肌理,质疑隐藏在作品中的缝隙,感悟其中的空白意义,进入言语的灵魂世界的品读。本文所谈到的“文本细读”是对语义学文本细读概念的一种借用,一种拿来主义式的活用,是指“对文本的词句、结构、象征、修辞、音韵、文体等因素进行仔细解读,从而挖掘出在文本内部所产生的意义”的一种文学阅读的方法,使语文课堂教学精彩纷呈

3、,从而提高语文课堂教学效率。二、文本细读的误区然而当前许多教师在文本细读上却存在着一些误区:对于一些需要细读的课文,只是大致浏览一下课文内容,没有仔细研读文本的语言和表达方式,就匆忙下结论,这种结论往往很空泛。如教学《故宫博物院》一文,如果从说明顺序、说明方法、语言的准确性入手,这只是一个笼统的教学法而没有文本的个性。阅读,有精读与略读、细读与粗读之分。现实生活中,我们不可能也没必要时时刻刻都进行细读。我们强调的文本细读,更多的是强调在文本阅读教学的时候,应注意学生良好阅读意识、阅读品质与阅读探究习惯的培养。该咀嚼的时候就一定要嚼透。何时该细读,何时该略读,应看阅读者的需要而定。5三、文本

4、细读的方法《语文课程标准》中指出:“欣赏文学作品,能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从而获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想倾向,能联系文化背景作出自己的评价;对作品中感人的情景和形象,能说出自己的体验。”要想达到这一目标,从语文学科的特点来看,文本细读是一个最好的载体。课堂教学如果做到“文本细读”,就能使课堂学生的学习精彩纷呈,从而提高我们语文课堂的教学效率。(一)文本细读,仔细推敲语句。每一篇文章都是要表达一定的思想情感,每一篇文章都是围绕这中心内容来展开。因此,在进行文本细读的过程中,我们在把握文本思想内涵的基础上,准确抓出最能表达文本思想内涵的语句,以此统领教学,实

5、效性更高。对词义的理解差之毫厘,对文本的把握可能失之千里。所以,要重视对语句的捕捉、确认,想想作者为什么用这句话,用这种说法而不用那种说法。我在教学冯骥才的《好嘴杨巴》(人教版八下)一课时,则紧紧抓住文中杨巴说的唯一一次话“中堂大人息怒!小人不知道中堂大人不爱吃压碎的芝麻粒,惹恼了大人。大人不记小人过,饶了小人这次,今后一定痛该前非!”作为核心教学内容,引导学生读出杨巴这三句话的“潜台词”,细细品味这三句话究竟“好”在哪里。因为学生在原初的阅读过程中必然产生过这样的疑问:既然题目叫“好嘴”,为什么文中杨巴的说话只写了一次,而且还是这么简单的三句?可以说,“好嘴”与“只说一次”的矛盾正是学生

6、理解的难点。这样的设计,既能指导学生有效地解读文本,又能调动学生研讨的积极性,课堂发言十分精彩,从而开创生动活泼的师生互动情境。所以说,文学作品是语言的艺术,离开了语言,谈不上文本细读;抓住了文本细读,课堂教学将高效而艺术。(二)文本细读,适当运用比较法。有比较才有鉴别,语言运用得好坏,可以在比较中得到最直观地展现。“比较是一切理解或思维的基础,我们正是通过比较来了解世界的一切。”(乌伸斯基)。仔细看看,中学课本中的许多课文都藏着奇妙的对比。教学《金色花》一文,可以引导学生品味“你到哪里去了,你这坏孩子?”“我不告诉你,妈妈。”这两个句子时,让学生通过句式的变换、标点的变换体会原作的精妙。

7、先引导学生变换句式:“你这坏孩子,你到哪里去了?”“妈妈,我不告诉你。”然后细细读一读。再和原句比较着读,学生领悟到原文的句式强调“你到哪里去了”,妈妈的着急之情跃然纸上:强调“我不告诉你”,表现出孩子的顽皮,自以为得意。这些改后的句子无法体现。此时,5紧接着问道:如果语序不变,将原文第一句句末的问号改为感叹号(你到哪里去了,你这坏孩子!),将原文的第二句句末的句号改为感叹号(我不告诉你,妈妈!),好不好?充分激发学生的

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