对新教材的点滴困惑和探究.doc

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1、对新教材的点滴困惑与探究新课程体系的诞生，无论从内容的选择还是呈现方式上，都很好地体现了“以学生发展为本”的理念，教材图文并茂，形象直观、生动有趣、贴近生活，充满时代气息。然而，在实施新课标、新理念、新教材的过程中，广大的一线农村教师难免遇到一些困惑，借此机会，我把我中心校教师遇到的部分困惑及探究的经验提出来，以供同仁探讨：困惑一：是“教教材”还是“用教材教”？所谓教材，应该是有利于学习者增长知识或发展技能的材料都可以称为教材。而新课程则提倡以“圣经式”的教材观转向“材料式”的教材观。然而教材编写时往往只

2、能对学生做共性的考核，并且本教材是以大中城市为生活背景来提取教学素材，与农村学生的生活实际有一定的差距。因此，我认为作为一线的农村教师应该这样做：1.新旧教材进行对比，领会教材编排意图（新旧教材的数学体系知识结构相对稳定）；2.整体解读，梳理教材脉络结构；3.精心阅读不同版本的教学材料；4.扬长避短，合理重组学习材料。由此，教师可用自己的思想统帅教材材料，并演绎出自己的价值取向和个人风格，教师可以结合实际情况就教材的内容进行合理整合，困惑二：怎样合理使用多媒体？新教材安排了较多的情境图，制作成课件教学图文

3、并茂、有声有色，使得教材内容生动逼真，能够吸引学生的注意，激发学生的学习兴趣，实现数学生活化的目标。但多媒体的使用有时不能真实地体现数学的本质，不能真正地为教学内容、教学目标服务，这就要求在使用多媒体时必须掌握好一个度的问题。如；四年级《小数的意义》。教材意图借助长度单位这个现实为背景，来认识小数计数单位（进率关系），即在认识长度单位毫米这个环节，其教学目的是让学生体验毫米的大小，进而感悟厘米与毫米的进率关系。有的教师在黑板上画出厘米与毫米关系的所谓线段图，有的教师则利用课件被放大，让学生看得清楚，这样做

4、虽然能阐明厘米与毫米的关系，但对本教材毫米的本质认识这个重要环节不利，对学生在头脑中毫米的真实大小产生负面的消极的影响。因此，我认为：为了让学生看清楚，教师画在黑板上或采用课件放大须对学生说清楚，这也是对数学本质的一种缺失。之后，应该结合实际让学生体验毫米的大小，利用学生身边的数学工具，三角板（或直尺）来阐述理解厘米与毫米的关系，让学生从本质上体验、理解、掌握毫米的大小。这样，把多媒体在使用方面的缺陷，用生活化教学弥补，相得益彰，收到的教学效果或许会更好一些。困惑三：新教材给予教师足够的空间该如何去面对、

5、把握呢？旧教材教师根据例题就知道教什么，怎么教，而新教材给我们教师的自由空间很大，可以教浅显一点，也可以挖深一点，可以多角度思考问题，用不同的方法进行解答，没有一个统一的尺度。如：形体的教学中“体积公式的教学”，任务安排在五六年级（第二学段），主要是学习如何求长方体、正方体、圆柱体、圆锥体的体积、以及组合形体的体积，接着把它们的体积公式统一为V=SH（圆锥除外）。然后在实际生活中的实践运用。到此为止，本知识点的教学任务似乎终止。然而，根据此形体的特征，其体积公式可以推广。如底面是环形（教材中有出现）、三角

6、形、梯形、平行四边形等。如：儿童积木--形体组合解法1：V长+V半圆柱解法2：V=SHS横截面=S长+S半圆柱又如：降雨量的测算--形体转换用底面直径和高都是15cm的圆锥容器测量雨量，雨停时容器正好装满水。解题思路：测算成与圆锥等底等高的圆柱。拓展：用一个口径为40cm的脸盆测量雨量，雨停时，里面的水深为8厘米，水的体积为6280立方厘米，求降雨量。其解题思路与上类同（即：测算成以口径为40cm的等积圆柱体。）通过知识的整合与延伸，可以与第三学段的三棱镜等知识接轨，同时也培养学生的思维横向、纵向发展。总

7、之，在过去课改的教学中，困惑时时出现，将来也还会时时出现。但是，我们深信，作为一线教师，只有认真钻研教材、感悟教材、领会教材，才能把握教材，创造性地使用教材。只要能发现问题，只要我们虚心多向专家和有经验的教师学习，多努力探索与反思，最终会走出困惑的。