技术能否“革”教育的“命”-论文.pdf

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1、20I409。o-新眷首语技术备苣否革教音白匀命FRONT◆本刊特约评论员张爱军从来没有哪个时代的教育如此饱受关注，各种冠以改革名义的理念与实践、技术与方法以“你方唱罢我登台”的姿态充斥着课堂，课堂几乎成了一块随意刷新的屏。“翻转课堂”、“慕课”、“微课”等现象大有星火燎原之势，随之而来的“颠覆的教室”、“翻转的课堂”、“教学的改革”、“教育的N个变化”、“云教室”等词汇乃至“新的教育革命即将到来”的论断轮番冲击教育者和世人的耳膜。而这些观点，大多是以网络信息技术、教育技术的发展来做立论依据的，抽掉这些物质与技术的支撑，其底气明显不足。首先，我们有必要厘清“教育革命

2、”的大致含义，所谓教育革命，一定是教育的根本性变革，而不是细枝末节或者形式上的变化。只有当教育目的、教育内容、课程与教学都经历了“否定之否定”的量变质变过程，教育革命才有可能发生。教育旨在“成人”，让学生真正做到苏格拉底说的“认识你自己”、亚里土多德说的“做你自己”，学习知识技能不是教育的目的。有些校长、教师在推行“翻转课堂”之类的实践中，并没有一个清晰的改革价值取向，更多的是为了“提高成绩”。这顶多是一种“教学尝试”，谈不上是“教育改革”，弄不好就会成为一种“变化”。其次，我们还要认清技术对于教育革命的“可能”与“无能”。“翻转课堂”、“慕课”给教育现实带来的冲击

3、非常巨大，甚至无法完全准确预料将来的变化和影响，“云教室”或许会从概念转变为普遍现象。但是，这不足以成为教育革命发生的依据。要想凭借技术实现教育革命，并非首先要发动技术与设备的“革命”，而是发动教育者脑袋里的“革命”；否则，穿了新鞋可能还是走老路。以火热的“翻转课堂”和“微课”为例，若我们从教学模式的视角看翻转课堂，它依然没有超越“先学后教”，与洋思中学、永威学校的模式没有本质区别。有些教师的“翻转课堂”甚至还不如洋思模式，因为教师没有真正理解“翻转”的目的是为了先学后教，技术与设备的先进弥补不了教师理念的落后。因此，“翻转课堂”并不意味着教育革命。再来看“微课”—

4、—微课在许多地区和学校备受推崇，花费大量人力物力去建设微课资源库，似乎有了这个库，校园和课堂就可以搬到网络上，甚至可以建设“云教室”了。这种做法，还不仅仅是把课程资源从线下搬到线上那么简单，它实际上把教学视为一种知识传授，把传统的“我讲你听”变为电子化的“我讲你看”，把传统的教室缩小到电脑屏幕，把传统的人与人的交往简化为人机交互。人在其中退隐了，交往没有了，知识本位导致人的主体性丧失。说到底，教育不仅仅是一门科学，它不是一项技术性的事情，它是极具人文性的事业。既然人文性是教育的重要本质属性，就注定教育不能单纯靠技术去改变。作为教育中人，应该积极回应、主动适应这些变革

5、，但也要防止“技术崇拜”、避免“为技术役”。