在小学低年级数学教学中如何培养学生的思维能力.pdf

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1、能力培养·在小学低年级数学教学中如何培养学生的思维能力辽宁省阜蒙县泡子蒙古族学校韩春荣小学教学大纲明确指出：“要使学生不仅长知识，还要长智慧。极为有效的。要经常注意启发学生动脑筋，思考问题。”学生数学思维能力的培养二、在计算教学中。培养学生的思维能力要从小开始。低年级学生年龄小、知识少、对新知识具有好奇心，凡计算教学不但和基础知识的教学密切联系，而且和训练学生事要问个为什么?在教学中，我们一直努力，不断探索在低年级数学的逻辑思维能力息息相关，相互促进的。要培养计算能力，重要的是教学中学生思维能力的培养。

2、理解算理。学习乘法口诀是在乘法初步知识的基础上进行的，当学一、在概念教学中。培养学生的思维能力生懂的“几个相同加数连加的简便运算是乘法”之后，只要我们运用概念的掌握是一种特殊的认知过程，要经过多种复杂的心理大量的直观演示，充分地运用教具和学具，乘法口诀就可以让学生活动。它的抽象性与低年级学生以形象思维为主的认知特

3、是矛在观察和思考中自编。例如“4的乘法口诀”，一只青蛙4条腿，二盾的，怎样解决呢?直观感知，启发学生去想、去思考，这样由直观到只、三只、四只呢?学生就能看着青蛙图去想，因为一只青蛙4条腿，抽象

4、，不但掌握了知识，还培养了学生的初步思维能力。所以，二只青蛙就是2个4条腿：4X2=8；因为一只青蛙4务腿，所1．直观感知。抽象概括。夸美纽斯指出：“要尽量地用感官施以三只青蛙就是3个4条腿；4×3=12⋯⋯以此类推，以算理为根教。”学生总是在感觉和视觉的基础上认识事物的。学习新概念，一本，口诀牢牢记住了，还巩固了乘法的意义，不是单存的死记硬背。般从感知具体事物获得感性知识开始。三、在应用题教学中。培养学生的思维能力在认数的教学中，怎样让学生认识1、2,3、4⋯⋯这些数字呢?正确分析和解决应用题是一个有

5、利于发展思维能力的领域。教师尽量运用大量的直观教具和学生的学具，通过师生交替活动，它可以培养学生有条理地分析，合乎逻辑地思考，培养学生解决实不断概括和抽象。例如：彩色图片、小棒、各种色彩鲜艳的图形等，通际问题的能力。在低年级加强应用题教学，奠定良好的基础，尤为重过学生自己操作，摆弄学具，教师展示，学生有效地认识了各数。教要。首先要激发学生解决应用题的浓厚兴趣，逐步培养他们正确的学中的直观感知是符合学生心理发展规律和学生年龄特点的，在小思维发散和良好的解题习惯。学低年级教学中，是一种行之有效的办法。1．重

6、视启蒙。早期孕伏。应用题的启蒙教学是指用文字叙述应又如：在教学“认识图形”一课时，先让学生打开学具盒，把里面用题的奠基工作。教学中，有意识地从实际出发，根据教材，按学生的塑料圆片分类，并想一想为什么这样分?然后老师在黑板上画出的年龄特点和认知规律，将应用题编成小明友喜闻乐见的El常生活正方形、长方形、三角形的图片，让学生头脑中建立初步的概念。再的情景，寓应用题的启蒙教学于学生所熟悉El常生活中。让学生选择用小棒，摆出一个长方形、一个正方形和一个三角形；用低年级的教材图文并茂，色彩鲜明，应用插图，让学生认

7、真一张正方形纸折成长方形、正方形和三角形。这样，学生通过实践操观察，想一想，说一说，在实际动手操作，训练学生把图中所表作，不仅感受了长方形、正方形、三角形的有关知识的产生，而且还示的数量关系用语言正确地表达出来，进行说话练习。让学生初步了解了长方形、正方形和三角形之间的联系和发展。让学生自结合认数，从一句话到几句话。在平常的数字教学中，就孕伏应己动手操作，既培养了学生的创造思维和实践能力，又激发了学生用题基础，让学生学会用三句话表达一幅图的意思，为今后的的好奇心和求知欲，促进了智力活动的有利进行。应用题

8、学习打下基础。2．温故知新，展开想象。新概念的形成往往是在旧概念的基础2．抓好简单应用题。理清基本数量关系。简单应用题是复合应上发展起来的，学生在日常生活中的大量感性知识有助于新概念的用题和典型应用题的前奏。只有抓好简单应用题的教学，才能为高形成。在教学中联系学生的旧知识、生活实例和经验，利用表象作支年级应用题的学习打下扎实的基础。如在学习“比多不少的应用题”柱，从学生能理解的实际事物出发，启发学生思考，引进新概念。时，让学生利用学具，根据知道什么和什么，要求什么，用学具摆一例如在教学“0的认识”一课时

9、，0是一个数；对仅仅入学几个月摆，一目了然，非常直观地获得了解题思路。的一年级学生来说太抽象了，怎样使他们认识0呢?我设计了一个总之，教学中要重视利用多种途径培养学生的思维能力，教师有趣的教学过程：在黑板上画一个圈，教师在圈里贴学具请同学看应根据教学内容及其特点，做好示范，使学生耳闻目睹，潜移默化地个数举数字卡片。当教师比了一个假动作，圈里什么都没放的时候，受到启发。大胆放手让学生实践操作，大胆试探用多种途径和方法学生就纳闷了，该举哪个数字