浅议数学教学与生活实际的联系.doc

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1、浅议数学教学与生活实际的联系张洪镇中心小学文焕东在以往的数学教学中，教师非常重视数学知识的教学，而很少关注这些数学知识和实际生活有哪些联系，能解决什么问题？学生学会了数学知识，却不会解决与之有关的实际问题，造成了知识学习和知识应用的脱节，感受不到数学的趣味和作用。新课程标准中明确提出，教师不仅要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。真正实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。那么如何将数学教学与生活实际有机结合起来呢？下面结合自己的教学实际谈几点简单的认识。一、联系生活实际，培养学习兴趣。数

2、学中有生活，生活中有数学。在教学前引导学生搜集生活中的数学信息，既积累数学知识，更是培养学生学习数学兴趣的最佳途径。例如，在教学《青蛙吃虫》一课时，教师利用媒体播放青蛙在稻田里吃害虫的过程，学生被生动、形象的生活画面深深地吸引住了，他们从大青蛙和小青蛙的对话中知道了大青蛙吃了56只害虫，小青蛙吃了30只害虫。这时我让学生就“青蛙吃害虫”提数学问题，学生由于有了“兴趣”，思维一下就活跃起来，很自然地提出了许多数学问题，学习更为主动、积极。　　事实证明，只要教师做个有心人，时时引导学生从生活中找数学的素材，感受生活中的数学，数学学习便如身临其境，就会产生亲切感，有利于形成似曾相识的感性认识，例

3、如：外出购物时让学生估算一下要带多少钱才够；上学时可让学生估算一下到校需多少时间，以免迟到。又如：让学生记录自己家一天的各项支出用并制成表格，再计算出一天的生活费，这样把抽象的知识形象化，有助于学生理解，同时能用所学的知识解释生活中的现象，也培养了学生收集处理信息的能力、观察能力和实践能力。将数学教学与生活相结合，学生普遍学习兴趣浓厚，参与积极性提高，教学效果良好。二、联系生活实际，优化学习方法。心理学家皮亚杰指出：“只有要求儿童作用于环境，其认识发展才能顺利进行。只有当儿童对环境中的刺激进行同化和顺应时，其认识结构的发展才能得到保障。”这就要求数学教学要，从学生生活出发，从学生平时看得见

4、、摸得着的周围事物开始，在具体的生活情境中去感受、去理解，学生才能真正认识数学知识。因此教师要寻找与学生年龄特征、生活经验相适应的生活情境呈现教学内容，让学生在活动中、在现实生活中理解数学、掌握数学、运用数学。例如在教轴对称图形后，我让学生仔细观察，找一找生活中哪些物体是轴对称图形的。学生在观察中显得十分的投入，有的说：“飞机”、有的说“汽车”、有的说“蝴蝶”……。学生把日常生活中每天看见的，但又没有意识到是对称图形的物体一一找了出来。通过寻找活动，大大丰富了学生对对称图形的认识，同时也让他们深深体会到数学与实际生活离得很近。再如，在教学"利息"前，我让学生做了两个准备工作：一是到银行存一

5、次钱，二是调查一下一年期、二年期、三年期的年利率分别是多少。之后学生一脸兴味、个个跃跃欲试、显然他们对即将要学的知识产生了浓厚的兴趣。课后，他们或邀同学，或邀父母，或独立操作，兴致盎然的完成了这一特殊的作业。上课的时候，学生们纷纷带来了他们的存单，还七嘴八舌的告诉我他们的发现：自己回家与父母以前的存单比较了一下，发现利率下调了；甚至还有同学告诉我他还计算了一下，发现存单上填写的本息合计少了，是不是银行弄错了……这样，既避免了利息的教学公式化，又密切了数学与生活的联系。三、联系生活实际，培养应用意识。《小学数学课程标准》中指出：“学生能够认识到数学存在与现实生活中，并被广泛应用与现实世界，才

6、能切实体会到数学的应用价值。”把所学的知识运用到实际生活中，是学习数学的最终目的。重视知识的应用，让学生运用所学数学知识，分析、解决一些简单的实际问题，使学生感受到数学知识与生活实际的密切联系，可以激发学生形成学数学用数学的意识，培养正确的数学观。所以教学时，教师应注意为学生提供更多的实践机会，引导学生用数学眼光去观察和认识周围的事物，指导学生用所学的数学知识去解决实际问题，使学生在实践活动中体会数学知识在实际生活中的作用和数学知识与实际生活的联系，培养学生的数学意识和应用能力。 如，学生在学习了“长方体和立方体的表面积”后，可设计以下数学问题：让学生动手做一个外套长5厘米宽4.2厘米高1

7、.2厘米，内盒长5厘米宽4厘米高1厘米的火柴盒。（1）计算一下需要多少平方厘米的硬纸板？外套：（5×4.2+5×1.2）×2=54（平方厘米）；内盒：5×4+（5×1+4×1）×2=29（平方厘米）合计：54+29=83（平方厘米）。（2）小组讨论：取83平方厘米的硬纸板够吗？为什么？（3）动手操作：制作火柴盒。通过小组合作制作火柴盒，既使学生明白材料不够真正原因，又使抽象的计算获得了生活经验上的支持，收到了学以致用的效