以课文为母，孕生个性“小”文.pdf

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1、周刊2014年第88期○作文教学与研究以课文为母，孕生个性“小”文周宏（阜宁县开发区实验小学，江苏阜宁224400）摘要：课文是素材典型的母亲，是语言精美的母亲，是斯坦怎样潜心科研，却从他不会穿戴、不会整理东西，虚心向写作方法的母亲。老师巧妙引导，学生会得言、得材、得法，孕小女孩请教这个角度侧面表现人物品质，不能不让人叫绝。在生出富有个性的多样“小”文。这种选材方法的渗透下，有些学生在写《我的老师》一文时，没关键词：课文源本得言源本取材源本得法有正面写老师怎样教书育人，却写了老师的童心、童趣，从另一角度表现了老师别样的美。在

2、习作《家乡的变化》一文中，有学生的作文材料似曾相识，内容雷同，缺乏个性体验和独的学生别出心裁，以家乡的铺路石自述的口吻，用童话的形式特认识，写法呆板。怎样解决这一共性问题呢？以小见大表现家乡的变化。一篇选材视角独特的课文，就是一一、源本得言块酵母，衍生出系列新奇力作。学生学了那么多文质兼优的课文，背诵了那么多精美的2.接写后续词语和句子，可说话、作文却语言贫乏。原因何在？我们轻视了有些文章的结尾是结语，又像是另一内容的引言。教师可语言训练。学生对课文的语言材料，仅停留在机械记忆的基础用这段话作为中心句，引导学生写话。如，《爱

3、之链》根据课文上，未能内化为自己的语言。为此，语文课上的语言训练迫在内容展开合理想象，以“乔依醒来……”为开头写一段话。《坐眉睫，课文语言内化了，进入学生的语言仓库才会活化，才能井观天》、《滥竽充数》、《狐狸和乌鸦》、《师恩难忘》等都是续写在说话作文时呼之即出。练习的好材料。我尝试了这样的语言内化模式：品析欣赏→模仿运用→3.填补空白重组创造，初见疗效。由于表达中心的需要，教材有些地方叙述简略，甚至故意如《燕子》一课语言生动优美，教师引导学生说说“青的留下空白，让读者说话。教师抓准这些空白点，引导学生适当草，绿的叶，各色鲜艳

4、的花，都像赶集似的聚拢来，形成了光彩填补，既用好了课文素材，又理解消化了课文内容。夺目的春天”这个语段哪些地方写得好，好在哪里。教师先让如教学《二泉映月》一文“中秋夜，阿炳再来二泉”这一自然学生自读这段话，然后品词析句，学习作者传神的描写。如：段时，我引导学生入情入境，展开想象。“现在，你就是那个中秋“像赶集似的聚拢来”，学生在品词、品句的过程中，自然而然夜扶阿炳来二泉的邻家少年，你看到了很多，听到了很多，一定地把这些传神的语句记忆在脑。我引导学生由部分到整体，整也感受到了很多。请你用一段话把你看到、听到、感受到的说出体欣赏

5、句子的总分结构，在品析中欣赏句子的两大亮点，为下来。”因为要同时写所见、所闻、所感，学生有一定难度。我当机一步的模仿运用做好充分铺垫。立断，将要求改为“可以选所见、所闻、所感中的一个方面来教师出示说话填空（1）“……都像赶集似的聚拢来，形成写”。不一会儿，学生便完成了练习，声情并茂地交流。有写自己了果实累累的大果园。”（2）“……都像赶集似的聚拢来，形成所见到的月夜美景和阿炳的动作表情的，有写自己所听到的二了文具大世界。”学生稍作思考后，就创作出了这样的佳句：胡曲的，也有写自己从二胡曲中感受到的阿炳的内心世界的。“黄澄澄的橘

6、子，红彤彤的苹果，黄黄的香蕉，……都像赶集似从学生那甜美、纯洁的发言中，我听到了来自心灵的声音。在学的聚拢来，形成了果实累累的大果园。”生充分交流的基础上，我顺势提出，将所见、所闻、所感三方面最后，教师引导学生根据这个句子仿写，要求用上“赶集组合成大段的要求，对学生的训练可以说由易到难，水到渠成。似的聚拢来”和分总结构。课堂上精彩不断呈现：4.有“米”仿“炊”“黄色的银杏树，红色的枫树，金黄色的田野，都像赶集似小学语文课文是学生学习语文的典型范例。它包括许多的聚拢来，形成了五彩缤纷的秋天。”……典型的词、句式、段式，典型的景

7、物、动作、心理描写，等等。学习这样有梯度的语言内化模式练笔既有助于语言的仿写和了这些句、段、篇，悟出了某一语言规律后，教师可创设情境，让迁移运用，又便于学生的个性化表达，丰富“语言仓库储备”。学生选择自己的内容，以课文为模仿，联系自身的生活实际，举事实证明，在学生习作中，这样的句式表达经常出现，学生的一反三地进行仿写训练，起到巩固知识运用语言的作用。语言仓库真的被激活了。老师在评价学生的习作时，及时表（1）句的仿写。我在教《我们爱你啊，中国》一文时，抓住定扬，这样调动了学生积累、运用语言的积极性，激发了学生积语后置的句式，让

8、学生在体会它的写法的基础上，模仿它的样累语言的内在动力。子，赞美祖国的其他地方。学生热情高涨，各种赞叹不绝于耳：二、源本取材“九寨沟的梦幻神奇”“张家界的旎逦迷人”“泰山、黄山的巍峨教材中的课文，都是每一类中精挑细选的精品，融典型险峻”“太湖、洞庭湖的烟波浩渺”……性、启发性、情趣性、导向