动能定理教学设计-曾兵.doc

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1、动能、动能定理教学设计（2课时）上课教师：曾兵一、教学目标1.知识技能目标（1）知道什么是动能，动能的表达式，明确动能与哪些因素有关；（2）知道动能是标量和状态量，知道动能的单位是焦尔J；（3）正确理解和运用动能公式分析、解答有关问题；（4）运用演绎法推导动能定理，掌握动能定理的适用范围、方法及特点，理解和运用动能定理。2.过程方法目标利用课本素材，以“观察→疑问→分析→探究→归纳→演绎”的顺序，培养学生得出物理概念和规律的学习能力。3.情感与态度目标（1）利用多媒体、演示实验、问题情景等手段激发

2、学生的学习兴趣，通过问题的交流，关注学生与人合作的态度、表达与交流意识和探索精神；（2）理论联系实际，培养学生大胆质疑的科学精神，克服困难得出正确结果的事件精神。二、教学重点和难点1.教学重点（1）动能概念及其表达式的理解；（2）动能定理及其应用；2.教学难点（1）动能定理中总功的分析与计算，动能变化量的理解；（2）通过动能定理进一步加深功与能的关系的理解，让学生对功和能关系有全面、深刻的认识。三、学情分析通过势能的学习，学生初步明确功是能量转化的量度，重力做功引起物体重力势能的变化，且重力势能的

3、减少量等于重力所做的功。用状态量EP=mgh表示重力势能，本节课利用动力学知识推导W=FX=，同理用EK=表示动能，再结合实际，将摩擦力等加入分析，得出动能定理，进一步将动能定理推广到非恒力、曲线运动情况。四、教学过程活动环节内容设计意图情景导入播放一组图片，引导学生思考，导出动能的概念。学习生活化问题1.动能的概念？1.直观感受动能大货车和小轿车发生车祸的视频。定性结论：质量越大、速度越大，物体的动能就越大。2.动能的定量表示由：W=FS（合外力的功）（加速度与速度、位移关系）生活中警示教育，同

4、时分析影响动能大小的因素。3得：W=FS=板书：公式：Ek=(其中速度v为瞬时速率)说明：（1）动能的单位：J（2）动能是一个标量，无方向，求和只需用代数相加减物理概念是物理思维的基础，培养学生利用定义解决问题的能力，同时强化对物理概念的理解，并告诫学生应该记住的注意事项。教会学生得出概念公式后要对他的特性做一个分析，比如单位、矢量性等。问题2：动能定理推导3.过渡：我们将刚才推导动能公式的例子改动一下：假设物体原来就具有速度v1，且水平面存在摩擦力f，在外力F作用下，经过一段位移s，速度达到v2

5、，如图2，则此过程中，外力做功与动能间又存在什么关系呢？引导学生分析：外力F做功：WF＝Fs摩擦力f做功：Wf＝-fs结论：可见，外力对物体做的总功等于物体在这一运动过程中动能的增量。其中F与物体运动同向，它做的功使物体动能增大；f与物体运动反向，它做的功使物体动能减少。它们共同作用的结果，导致了物体动能的变化。推广：若物体同时受几个方向任意的外力作用，情况又如何呢？引导学生推导出正确结论并板书：（1）内容：外力对物体所做的总功等于物体动能的变化，这个结论叫动能定理。用W总表示外力对物体做的总功，

6、用Ek1表示物体初态的动能，用Ek2表示末态动能，则动能定理表示为：W总＝Ek2-Ek1＝ΔEk（2）表达式：W总＝Ek2-Ek1＝ΔEk4.对动能定理的说明1＇对外力对物体做的总功的理解有的力促进物体运动，而有的力则阻碍物体运动。因此它们做的功就有正、负之分，总功指的是各外力做功的代数和；又因为W总＝W1+W2+…＝F1·s+F2·s+…＝F合·s，所以总功也可理解为合外力的功。层层深入，步步拓展，从特殊到一般，外推动能定理的内容概念定律的出来后，引导学生对其内涵和外延作分析，这是正确利用概念定

7、律解体的先决条件，尤其是要特别强调易错和易忘的知识点，要在不同时候不同地方不断加以强化32＇对该定理标量性的认识因动能定理中各项均为标量，因此单纯速度方向改变不影响动能大小。如匀速圆周运动过程中，合外力方向指向圆心，与位移方向始终保持垂直，所以合外力做功为零，动能变化亦为零，并不因速度方向改变而改变。3＇对定理中“变化”一词的理解由于外力做功可正、可负，因此物体在一运动过程中动能可增加，也可能减少。因而定理中“变化”一词的确切含义为末态与初态的动能差，或称为“改变量”。数值可正，可负。具体表现为：

8、①W合＞0，Ek2＞Ek1，△Ek＞0②W合＜0，Ek2＜Ek1，△Ek＜04＇对状态与过程关系的理解功是伴随一个物理过程而产生的，是过程量；而动能是状态量。动能定理表示了过程量等于状态量的改变量的关系。5＇是一种求功的方法.6＇适用范围既适合于直线运动，也适合于曲线运动；既适用于恒力做功，也适合于变力做功5.例题引领能力不是靠教的，而是要靠虚心培养的，抓住机会，让学生根据动能定理的概念尝试自己解决问题教师通过以上例题引导学生总结动能定理的应用步骤：(1)明确研究对象及所研究的物理