思维导图概述.docx

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1、一、道:尊重学生的差异和个性,用思维导图帮学生创造出自己的“太阳”每个人都有一个独特的自我。著名哲学家尼采的这句话特别打动杨艳君老师。一个独特的自我要“创造出一轮自己的太阳”,杨老师开始思考,教育的最终目的不是传授已有的东西,而是要把学生作为人的独特本质的创造精神引发出来,使其成为能够自觉、自由创造的人。1998年,杨老师第一次看到思维导图,就知道,这是她想做的、要做的事情。在她看来,教育就是让学生学会思考,而思维导图的应用目的就是让学生学会思考,尊重每一位学生。尊重学生的核心其实就是尊重学生差异,绘制思维导图恰好就是

2、发现思维差异的过程。所以,结合了中西思想和她的教学思考,她提出:思维导图创造出自己的太阳。不仅强调深度、广度、高度,更强调温度,要对学生有爱,有感情。但是,这个爱不能太热或太冷了,要刚刚好,帮助学生的成长,尊重学生的差异。二、法:思维导图是什么?我们为什么要用思维导图?接触了西方的一系列理论后,杨老师又研究了五行图、太极图等中国古往今来的图形,再结合自己的教学实践,她独创出了“广义思维导图”的概念:思维导图能够整理和激发人的思维,促进思维的聚合与发散,具有点、线、面、图、彩的特点,是可视化的思维工具。 她认为,广义思维

3、导图更强调包容性。“点”是中心,是主题;“线”是联系,是联想;“面”是整体、结构、系统;“图”可以是用图像展现情景,可以是符号标记重点,可以是代码注明关键;“彩”则是指用色彩来表现感情。杨老师认为,使用思维导图的意义主要有3点:1.    思维导图让学习看得见。教育的核心是发展孩子的思维,思维本身是无法被看到的,而思维导图能让隐性思维显性化。2.思维导图能训练思维能力。思维能力包括三个方面:记忆能力、理解能力、创造能力。而这三种能力都需要大脑不断进行思维的聚合与发散。使用思维导图能指引、激发、组织孩子思考。让孩子习惯站

4、在系统的高度把握知识,养成联想思维的习惯和寻求事物之间内在联系的习惯,从而发展孩子的思维。3.思维导图能帮助学生提高学习力。我国中小学生学习的学科多,各学科之间的逻辑思维方式差异很大,而且中小学生的思维还没有成熟。老师利用思维导图,可以用统一的方式方法将各学科复杂的逻辑思维问题可视化、简单化。学生使用思维导图能把学习的知识更好地融会贯通,发展兴趣、好奇心,从而提高学生的学习力,促进学生的主动学习和自我成长。三、术:教育发生在课堂,把思维导图也要用在课堂教育大部分的完成现场是在课堂。所以,杨老师决心把思维导图带到课堂,用

5、在课堂,融入课堂。她教书30多年,还听了数千节课,通过不断的实践和凝练,最终提炼出“三图六构”的课堂模式,让思维导图和课堂完美融合。“三图六构”课堂模式,实际上囊括了课前、课中、课后,真正实现了自主教学。课前学生通过预习感知课程,并且根据自己的感知构建思维导图,然后还可以通过学生间的帮助和学习修改思维导图。这是第一个,感知图的自构和互构。而课堂中,老师和学生一起学习,学生对知识点有了一个更深入的了解,在已有的感知图的基础上精细思维导图,或是重新构建出一个新的思维导图,当然,课上还有老师的指导、同学的评价这样的一个互构过

6、程,最终就得出了第二张图——精细图。学生基本掌握知识点后,学生还要对知识点进一步的提升凝练的过程,再进行一个自构和同学间的互构,画出第三张图——凝练图。对于一些学生对当堂内容有突发奇想,课后还可以再总结一个探究拓展图。这三张图,每一张图的绘制都有一个自构和互构的过程。也就是说,三次自构分别对应着预习、听讲、复习之后的理解构建自己的思维导图,而三次互构也对应着3种不同的方式。以课堂互构为例,先有2名学生组成最基本的互助,然后4-6名学生为一组,进行小组讨论合作,交流彼此的思维导图,从而进一步完善自己的图。小组讨论结束后每

7、组2名同学上台发表讲解。首先要注意的是,发言要是2个人,而不是1个人。因为2个人一起能更有自信,而且能够相互补充没有讲解到位的地方。然后,一定是“讲”,而不是“念”,要充分理解自己画的思维导图的含义和逻辑,把画出来的思维导图内化为自己的东西,然后用自己的话讲出来。同时,老师要对同学们讲的内容进行点拨。对理科来说,凝练图主要是知识结构;而对文科来说,凝练图大部分是中心思想。杨老师说,思维导图在课堂上的应用能够改变学生的学习方式,改变教师的教学方式,让学生学得轻松,老师教得愉快。杨老师提出的“三图六构”课堂模式,这是从学生

8、自主学习这一角度出发。除此之外,杨老师还提出了教师层面如何点拨学生、帮助学生提升思维的具体操作方法,同样也是分课前、课中、课后三个阶段。具体如下图:四、器(绘制方法):思维导图到底该怎么绘制?绘制思维导图的方式有两种:1.手绘  手绘比较方便,可以不受环境的限制,更容易被自己接受,也更容易形成自己个性和独特的风格,还能提高绘制者的

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