略谈小学语文朗读教学.pdf

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1、○语文教学与研究2014年第45期周刊略谈小学语文朗读教学王治华（乌海市乌达区幸福街小学，内蒙古乌海016000）摘要：小学语文新教材所选篇目文质兼美，有着丰富教师要做好正音工作，将容易出错的字词预先提出，引起学生的内涵和深厚的人文精神，非常适合朗读。“读书破万卷，下笔的注意，防止错误。要做到流利地读，要求朗读中不断读，不读如有神”道出了“劳于读书，易于作文”的真理。对学生进行朗破句，连贯地读，其中关键在于扩大视读广度。视读广度愈大，读训练，已成为很多小学语文教师的共识。则知觉愈大，理解愈完全，中途断读或读破句的情况就愈少。关键词：小学语文教材朗诵教学教学策略不是看一个

2、词读一个词，而是能够在读这个词的时候看到下一个词，迅速把几个词联系起来按意群停顿，视觉广度的加阅读能力是人们在生活中必须具备的一种重要能力，是学大，只能在朗读实践中实现。另外，有感情地朗读要求我们正习和工作必不可少的能力。指导学生读好书、爱读书，是每一个确处理重音、停顿，把握好语调的抑扬顿挫、语气的轻重缓急，教育工作者共同追求的目标。大量教学实践证明，阅读教学必控制好速度和节奏，做到感情自然流露，不矫揉造作，这是朗须在最根本的朗读上多下工夫。学生通过朗读理解课文的词句读的较高要求。篇章，领会文章的主旨风格，受到熏陶和感染。朗读还有助于语五、扩大朗读训练面言积累，在反复的

3、朗读吟诵中，词、语、句、段、篇能顺利进入学朗续训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入，特生的语言仓库，锻炼学生用语言描绘事物、表情达意的能力，以别是低段学生，他们年龄小，有意注意持续时间短，单调的阅致提高听、说和写作水平，加大语文为生活服务的力度。读方法只会使学生读得口干舌燥、昏昏欲睡，要适当地创设情一、让学生在赏读中体验境，营造气氛让学生愿读、乐读、争着读。如学生朗读时放些背赏读，便是“赏语言，赏人情，学表达，明事理”，这种朗读景音乐，可请学生配画外音，也可现场录音学生的朗读进行比方式适合语言和意境较优美的诗歌与散文。文质兼美的课文赛等。有一次，我教《桂林山水》一

4、课时，在理解的基础上，我跟往往音韵和谐、朗朗上口。教师在朗读教学中，以声情并茂的学生说：“桂林山水风景秀丽，经常有外宾慕名前来一睹它的范读营造出浓浓的教学氛围，唤起学生的情感，迅速激发学习风采，谁能做个出色的导游，为外宾介绍？”学生情绪高涨、跃兴趣。指导学生朗读时，在初步感知课文后，应该让学生沉浸跃欲试，我顺势引导：“要想做好导游，首先要把课文读熟，并在课文中，体会作者遣词造句的妙处，感悟作品背后蕴涵的情读出感情来，读出桂林山水的优美，这样在介绍时，才能眉飞感，让学生在学习中品析自己喜欢的词句。除读出节奏、声调色舞，生动精彩，让外宾听了赞叹不已。”几句话就激发了学生和音

5、量外，还要满怀感情地读，读出文句中的情感、意境及“弦的读书欲望，连平时不爱读书的学生也有滋有味地朗读起来。外之音”等。学生通过绘声绘色的朗读，随作者感情的跌宕、心六、循序渐进，让学生“会”朗读潮的起伏、思维的翻腾心领神会，在读中品味语意，在赏析中“人伸出的五个手指都会有长有短”。学生的认知水平先加以品读，从而加深对课文的理解。天就不同，教师应承认并尊重这种差别。因此，对不同水平学生二、让学生在演读中抒情的要求应有所侧重，这就是具有针对性的朗读教学，让不同水小学语文新教材中有许多故事性很强的课文，如《称赞》、平的学生都能较好地参与朗读，培养学习语文能力。对于一部《纸船和风

6、筝》、《小鸟和牵牛花》、《回声》等，这样的文章适合分后进生，如果他们能把一篇课文从头到尾一字不落地读下让学生进行表演。对于这类文章，可以让学生扮演课本剧中的来，那么，就是满分了。而对于优秀生，必须引领他们全身心地角色，进行绘声绘色的表演。学生通过对文中人物对话的语气投入朗读，不仅要用嘴巴读，还要用眼睛、眉毛，用表情、肢体语和表情的模仿，可以加深对课文的理解，在此基础上再朗读课言等参与朗读，让身体的每一个细胞、每一个血管都充满情感文，就能很好地把文中的感情表达出来。学生通过想象再现语地朗读，要让听者不观其人，便知其表情。此外，我们在指导学言文字描绘的情景，产生真情实感，大

7、大提高朗读的表现力和生朗读时，应遵循从易到难的规律，循序渐进，力求多样化。朗感染力。读中教师以书本内容为主，但实际生活是丰富多彩的，朗读内三、采用多种朗读形式容不仅可以是课本上的，而且可以是课本以外的童话、故事、寓朗读的形式应根据教学对象和朗读的文章特点选择，可言、诗歌等，古今中外的都可以，注意将所读内容与客观事物的采用以下方式：观察表达联系起来，促进学生文化素质的发展。（1）范读。七、评读促进发展（2）引读。在多种读的形式中，评读是不可缺少的。课堂中，教师常（3）分角色朗读。用“赛”的方式组织朗读教学，如小组比、男女生比等。既然有（4）