新课改亟待解决的4大难题.doc

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1、新课改亟待解决的4大难题我认为新课改亟待解决下列四大难题，这四大难题能否解决，关乎新课改能否成功。第一大难题为什么在学校时成绩最优秀的学生到了社会上，往往不是最优秀的；而社会上出类拔萃的人才，也往往不是在校时的成绩最优秀者?这是不是说明，我们学校的教育内容与教育评价与社会的实际需要严重脱节？如果是，那么，脱节在何处?创立三元思维理论的美国心理学家斯腾伯格认为，思维能力有三种：一种是分析性思维能力，一种是创造性思维能力，一种是应用性思维能力。这三种思维能力各有各的用处，不能相互替代，却可相互促进。每个人所具有的这三种能力是不一样的，有人强于分析性

2、思维能力，弱于创造性思维能力或应用性思维能力，有人却相反。斯腾伯格批评美国的学校教育过分关注分析性思维能力的培养和评价，而忽略创造性思维能力和应用企思维能力的培养和评价，造成在学校分析性思维能力强而创造性思维能力或应用性思维能力弱的学生得宠，创造性思维能力强或应用性思维能力强而分折性思维能力弱的学生失宠的现象。而实际上，学生走出校门后，创造性思维能力与应用性思维能力至少与分析性思维能力一样重要，甚至更重要。我们中国学校教育是否也存在这一问题呢?甚至有过而无不及呢?甚至连分析性思维能力的培养也关注不够，而更依重记忆技巧来获取知识呢?当然记忆知识是

3、必要的，没有知识就无法思维，但没有思维，知识是死的，无用的，有知识等于无知识。因此，新课改一定要解决好这个问题。第二大难题与第一大难题直接相关的是第二大难题，有专家对几百名社会上的成功人士作问卷调查，被调查者几乎一致认为，学校里学到的知识在实际工作中基本上是用不上的，在工作中实际运用的知识大多是从工作实践中得来的，是在学校教科书中找不到的。如果这个问卷调查是可信的，那么，学校里成绩最优秀的学生在社会上往往不是最优秀的，而社会上出类拔萃的人才，在学校时也往往不是成绩最优秀者，就不难理解了，因为学校里的知识学得再好，即使百分之百的掌握，也只是掌握了

4、社会实际工作中所需的很小一部分知识，绝大部分是用不上的，是需要在实际工作中重新学的。因此，能不能成才，关键不是在学校里成绩怎么样，而是在工作中学得怎么样。那么，这个问卷调查可信吗?凭直觉，我觉得是可信的。设想一下，如果你是一个参加实际工作十年后的初中生或高中生，你还熊记住初中或高中学过的多少知识?你能说出在工作中运用了多少初中或高中教科书中学来的知识?除了特殊行业，比如你是初中数学教师，你当然还记得初中数学的知识，并在运用这些知识，但如果你是一个工人呢，医生呢，甚至也是初中教师但是语文教师呢，你还能记住多少初中数学知识，在工作中用上多少初中数学

5、知识，更不要说高中数学知识了！可是回想一下，为了掌握这些知识，我们曾经耗费了多少心血，耗费了多少青春年华！为什么一代一代的人要为这些在实际工作中基本上用不上的知识耗费宝贵的青春呢？新课程标准提出要精选终身学习必备的基础知识和技能，为这个问题的解决指明了方向。然而，哪些是“必备的基础知识和技能”呢?现在提供的几套新教材符合这个要求了吗?第三大难题为什么选拔人才的时候，比如中考、高考、招聘考等等，总会因一分之差甚至半分之差，而被录取或淘汰，难道这一分半分就这么重要，多一分半分就说明他是你需要的人才，少一分半分就说明他不是你需要的人才。其实并非如此。

6、一来，如第一大难题提到的，我们现在的学校教育与评价包括考试，侧重于分析性思维能力的测试，对实际工作也同样需要甚至更需要的创造性思维能力与应用性能力很少测试甚至根本不测试。二来，如第二大难题所提到的我们现在的学校教育与评价包括考试，基本上是一些实际工作中用不上的死知识。三来，考试的题目大多是结构良好的问题，而实际工作生活中真正的问题大多是结构不良的问题；所谓结构良好的问题，就是可以清晰而具体地列出一步步的解决方案，比如考试时不管多么难解的数理化题目，都可以清晰而具体地列出一步步的解题过程。而结构不良的问题则是无法列出这些具体步骤的。一个人适应解决

7、结构良好的问题，未必适应解决结构不良的问题。另外，学校教育中的问题包括考试题目，不管多难的题目，解题条件都是现成的，甚至是不多不少地摆在你面前的，而实际工作中的问题；解题条件是要你自己去寻找的，你找来的是不是真是解题条件是需要你自己判断的。因此，一个人适应解决学校教育中的问题包括考试题目，未必适应解决实际工作生活中的问题。由上可见，以一分半分来选拔人才实在是不科学的，新课改要成功，非得探索出一套符合客观实际的评价选拔办法不可。第四大难题为什么我们说的与做的老是不一致?开会学习的，报刊宣传的是素质教育，实际进行的却是应试教育，会上说的文章里写的是

8、给学生更多的自由空间，实际做的是布置大量的作业，各科教师争着抢学生的时间。如果你是家长，除了督促孩子完成学校布置的作业外，恐怕还会给孩子补充些作业。正