平行与垂直（专题）1018.doc

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1、空间与图形教学中培养学生的阅读能力的研究贺兰一小四年级组谈到阅读，在数学教学中，绝大多数的老师都是把教材中的精髓挖掘出来，又通过自己的理解表达给学生，似乎研读数学教材仅仅是老师的事，而对于绝大多数的学生来讲却是被动的接受和理解，觉得自己只要听懂课就满足了。因此常常是老师反复讲解、学生被动接受，一本书快讲完了，而学生仍没有掌握多少，老师教得累，学生学得苦。知识学了一大堆而能力却提高不多，教学效率比较低下。苏霍姆林斯基说过：“学会学习首先要学会阅读，一个阅读能力不好的学生，就是一个潜在的差生。”怎样阅读才是会

2、阅读呢？这是我们做教师的说不清道不明的一个话题，今天，我们四年级数学组就如何在空间与图形教学中培养学生的阅读能力做一个粗浅的尝试。下面先请梁惠和杨燕荣两位教师从课前准备环节来讲讲我们在教学中的做法。梁惠：众所周知课前阅读包括学生的阅读、教师的阅读。一、学生的阅读：阅读的过程就是预习的过程。有些学生阅读效率比较低，大致属于浏览型，阅读完以后，什么都不知道，因此在平时教学中就要重视课前阅读的布置，那如何引导学生进行课前阅读呢？首先要让学生理解阅读的作用：能提高学习能力和学习效率。学生在阅读后，明白自己已经对新

3、知懂得了什么，在课堂上要向老师或同学提出什么疑问，上课时就能有的放矢。当课堂上，讨论到自己的疑问时，由于好奇，想急于知道解决问题的方法，就会凝神倾听同学和老师的观点，更加集中注意力，从而提高学习效率，体验到成功的快乐。学生通过阅读课本内容很容易把空填上。如孙老师的这节《平行于垂直》课前孙老师设计了一些课前阅读提纲，其中有两个问题：（1）在（）内，（）的（）条直线叫做平行线。（2）如果（）条直线相交成（）角时，就说两条直线（）垂直，这时两条直线的（）叫垂足。带着问题听课，当他在课堂上找到答案是心里是快乐的。

4、 其次要帮助学生逐步学会阅读：在培养阅读习惯的开始阶段，教师要安排阅读时间，尽量让学生在学校、在教师的指导下，完成阅读，接着逐步放手让学生自己阅读，教师可以通过一些练习或者有趣的形式让学生收获阅读的成功。例如孙老师的这节《平行与垂直》，课前孙老师布置学生认真阅读课本56页和57页，给学生列出阅读提纲：1．通过阅读，你知道了那些新知识？向你的父母说一说。2.通过阅读，找一找你身边有哪些物体的边是互相垂直的，哪些物体的边是互相平行的？找到后把你的发现告诉父母。3.阅读课本填空。（1）在（）内，（）的（）条直线

5、叫做平行线。（2）如果（）条直线相交成（）角时，就说两条直线（）垂直，这时两条直线的（）叫垂足。（3）直线a与b互相平行，记作（），读作（）。（4）直线a与b互相垂直，记作（），读作（）。4.阅读课本后，你还有什么不明白的问题？记在本子上。这样的阅读要求，使学生明确自己要读什么。数学阅读比较枯燥，孙老师在课前预习阶段考虑到学生的这一心理感受，在阅读预习时做到了有的放失，阅读问题设计难以适度，让多数学生感受到成功的快乐，为学习新课积淀基础。教师阅读方面由杨老师来谈谈。（杨燕荣）二、教师的阅读准备： 1.在阅

6、读中熟悉教材 首先，通读本单元教材，通常还要把本单元教材的练习读一读,确保在讲解教材的时候能拿准尺度,讲解练习和新课的时候更加熟练，在阅读教材的基础上，弄懂本册教材在整个小学阶段数学教材中的地位及前后册教材的衔接情况，把握重点难点进度。其次，吃透小节内容。确定明确合理的教学目标，围绕目标组织教学。力求做到目标单一，一课一得，避免打盲目仗。2.阅读后思考怎样处理教学重难点孙：课前阅读为教学铺路搭桥，课上阅读为理解新知画龙点睛，课上怎样指导学生进行有的放矢的阅读，从中读出数学的关键，读出数学思维是值得我们探索

7、的话题，请李艳和王东两位教师谈一谈具体做法：王东：要重视数学课堂上阅读理解能力的培养，就要加强数学阅读教育研究，在教学中探索数学阅读教学的特点，找出学生阅读存在的问题，然后教师细化措施，使学生阅读的结果离老师预期的效果近一点、小一点。数学教学就是数学语言的教学，空间与与图形教学的阅读，就是认真感知阅读材料中的数学概念，理解每个数学术语。而这些数学术语往往内涵丰富，与自然语言差别很大，阅读就是一个内部语言的转化过程，最终要用自己的语言来理解数学定义或法则等，是对新知识的同化和顺应的过程，这样就给数学阅读带来

8、一定的难度。比如：孙老师在教学《平行与垂直》一课时，预设二次阅读，学生会找出平行线和互相垂直这两个概念中的关键词，在实际教学中，学生……..（结合听课谈）在数学阅读过程中，数学材料主要是以归纳和演绎的方式呈现，具有一定的严谨性，因此数学阅读需较严密的逻辑思维能力，要求记忆、理解、抽象、分析、归纳、类比、联想等思维活动都充分调动才能达到好的阅读效果。对新出现的数学定义、定理一般要反复仔细阅读，并进行认真分析直至弄懂含义。当学生想