试论课堂教学中的课堂观察（一）.doc

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1、试论课堂教学中的课堂观察（一）内容摘要：如何提高课堂教学中学生的主体地位，是课程改革的重要内容，同时也是实际教学中最不易贯彻落实的部分。在课堂教学中，教师应通过观察课堂、观察学生，从而有效地提高学生的主体性，指引学生自主地探究性学习。近年来，课程改革如火如荼，各种教学理论层出不穷。有关著作试图从各个角度阐述新的教育理念，其中，就如何改变课堂教学中学生的地位、强调学生的主体性成为最重要的问题之一。教师只是一个引导者，教师的任务是如何指引学生主动积极地进行自主探究式学习。当前，各地的课堂教学改革虽然尚处于

2、探索中，但已暴露出许多问题，其中比较典型的有两种：一是“新瓶装旧酒”，教材换了，教师也培训了，但课堂教学依然如故；二是教师努力按新课程理念备课，准备了大量学生自主探究的活动，上课时却以教案为准，一口气将教学活动进行到底，缺乏对学生的观察。前种情况实为“假改革”，不在本文讨论之列。而后一种情况，学生的主体性事实上也未能得到真正体现。那究竟如何才能体现学生的主体性呢？笔者以为最重要的是教师应该学会观察课堂，观察学生。关于观察课堂，许多学者已有研究，如前苏联教育家Ю．К．巴班斯基的《论教学过程最优化》中就对

3、课堂观察有所论述，而美国的ThomasL．Good和JereE．Brophy合著的《透视课堂》，更是对如何观察课堂、观察学生进行了全面深入的论述，而其他一些教学理论、教育技能方面的书籍，对此都有所描述。但以上这些著述，要么过于简略，要么与中国的实际情况多少有些距离，比如国外多实行小班授课，教师有足够精力对课堂进行观察，而国内多数学校依然实行大班授课，一个班多达40～50人甚至更多，教师不可能有足够的精力去观察课堂；另外，国内外对学生不同的评价理念和机制，也给国内的教育带来极大的影响；而国内许多学校硬件

4、设施的落后也对观察课堂提出了严峻的挑战，这些主客观条件使我们难以照搬国外经验。笔者以已有的研究和实践成果为基础，结合自己的实践经验，对课堂教学中教师对课堂的观察做一番论述，以求与同行切磋。一、为什么要观察课堂本文所论述的课堂观察指的是：在课堂教学过程中，教师要不断观察自己的行为和状态，不断观察学生及学生合作学习小组的行为和状态，通过观察，发现教学设计的不足和优点，从而适时地修正和改进自己的教学设计。过去的课堂教学，由于受传统教育理念的制约，存在很多问题，其中最突出的就是课堂教学过程基本上以教师、课堂、

5、书本为中心，难以培养学生的创新精神和实践能力，课堂及课后作业更多依赖重复性作业，缺乏对学生创造性思维的培养。而在新的课程改革理念指导下的课堂教学，强调学生是教育的主体，是课堂教学的主体。既然学生是主体，就必然要求改变课程实施过程中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。在这一课程理念下，我们必须认识到，教育不是生产，课堂教学不是流水线，学生不是死气沉沉的产品，而是活生生的

6、人，人具有主观能动性，有自己的思想，因此学生不可能完全按照教师的设计来学习，他们对很多问题都有自己的见解，对教师的行为也会有自己独特的反应。同时，教师在新课堂中不再是唯一的权威，更不是学生学习的主宰者，而是引导者、合作者，因此教师在课堂教学中必须根据学生及学生小组的现实情况不断地、适时地改变自己的教学策略和方法。在这里，课堂教学不再是教案在课堂中的简单实现，而是教师在实施教学的过程中不断修正自己的教学策略和方法，不断发挥自己引导者、合作者的作用，引导、鼓励学生完成自主学习、自主建构的过程。而修正教学策

7、略和方法的依据，则来源于教师对课堂的观察。只有对课堂进行仔细有效的观察，得到及时正确的反馈，才可能适时地修正自己原有的教学设计，真正体现学生的主体性。