数学课堂教学的语言艺术.doc

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1、数学课堂教学的语言艺术数学作为一门逻辑性非常强的学科，应该讲求教学语言的艺术技巧。数学课堂教学过程是数学知识的传递过程，也是师生之间进行信息传输和情感交流的过程，在整个课堂教学过程中，教学知识的传递，学生接受知识情况的反馈，师生间的情感交流等，都必须依靠语言来实现。“数学教学也就是数学语言的教学”。善于运用教学语言是数学教师的一项十分重要的基本功。教师在教学过程中，要想将抽象、严密的逻辑推理过程直观形象地表现出来，艺术表达方式必不可少。“教学和教育过程有三个源泉：科学，技巧，和艺术。”据此，伴随教学过程的教学语言，在艺术方面应遵循以下四个原则。一、启发性教师的语言要

2、能启迪学生思维，“平庸的老师是叙述，好的教师是讲解，优秀的教师是示范，伟大的教师是启发。”数学课堂要让学生经历知识产生的过程，教师通过精心的创设问题情境、运用具有启发和诱导性的语言，激起学生强烈的求知欲，激发学生的学生兴趣，从而积极思维、主动参与探究，化解认知中的困难。《新课标》中指出教师应该是学生学习活动过程的组织者、引导者和合作者。这就是说，教师在学生学习的全过程中，始终要起着一个引路人、合作伙伴的作用。要求学生能积极参与数学学习活动，对数学有好奇心与求知欲。众所周知，数学本身的内容安排不如语文那样生动形象，数学和其它学科一个最大的不同就是它具有高度的抽象性，这

3、为学生的认知带来了一定的难度。由于历史的影响，学生的父辈和祖辈们都认为数学难懂、难学，学生对学数学就有了惧怕心理，为了让课堂变得有生动，学生学得轻松，因此教师必需运用启发性的语言，调动学生学习热情和积极性，鼓励学生，使学生的情感和情趣融合在一起，使学生轻松愉快地、迫不及待地进入学习数学的天地里。比如我们在教学“圆”的知识时，向学生们提问“为什么我们的自行车轮子是圆形的而不是椭圆或方形？”，以此引发学生对“圆”和其它图形之间的比较，从而主动的参与探究中，并在探究活动中理解圆的概念和性质。二、现实性数学来源于生活，又服务于生活。学习数学知识，力求从现实生活出发，以学生熟

4、悉或感兴趣的问题情境引入学习主题。在课堂教学中，把数学和学生的生活实际衔接起来，让数学贴近生活，使学生感到生活中处处有数学，学起来自然、亲切、真实。实现“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”。苏联数学教育家斯托利亚尔曾说过：数学教学也就是数学语言的教学。在课堂教学的师生交往中，主要是通过言语交流。看似枯燥无味的数学，实则里面蕴藏着生动有趣的东西。鉴于此，教师的数学语言一定要具有现实性，现实中的生活化语言是引导学生理解数学、学习数学的重要手段。再如打折销售问题，利润率问题，由于年龄和认知特点，学生社会经验和生活经验都有限，农村学

5、生接触“打折”和“利率”问题就更少了这种课堂教学可以把“超市”和“银行”引进课堂，让学生在“购物”和“存储”的情境中进行学习，把数学与儿童熟悉的生活情境联系起来，学生就很自然的进入学习状态,身临其境的去解决问题。在有限数学课堂空间里,让学生真正做到自主探究、学习知识。三、形象性万物皆有形，形象性是艺术的外显特征。数学尽管具有高度的抽象性和严密的逻辑性，但其构成内容、空间形式及其数量关系却总以一定的“形”存在着。一般地说，数学中的形象有两种：感知形象和理想形象。在数学教学中，形象化语言的运用是以数学的高度抽象性和学生爱用形式、声音、色彩和感觉等进行形象思维这两个特点为

6、依据的，并且又是联系两者的中介。当然，所谓中小学教学中的形象性主要是直接训练感官的感知能力。教师把教学内容及其形象融为一体，引导学生在具体可感的形象中完成从生动的直观向抽象思维的转变。如二年级的《认识时、分》，可以龟兔赛跑的故事引出钟面，引导学生逐步说出钟面上三根针的名称，而如何进行区分呢？我们可以幽默而到位的概括一下让学生记住：又瘦又快又长的是秒针，又胖又慢又短的是时针，不胖不瘦、不快不慢、不长不短的是分针。形象化语言是听觉和视觉互相结合的语言艺术。它要求教师必须对教学内容进行深刻的感受、理解、想像、体验，通过恰当的比喻、通俗的语言展现教学内容的形象，以形象加深理

7、解和记忆，以形象促进学生抽象思维的发展，以获取教学的艺术效果。四、情感性“情感是一切艺术之母。”情感性是艺术的内隐特征。数学教学语言应力求亲切，富有情绪。数学语言是师生双方传递和交流思想感情的载体，亲切、感人的教学语言最能使学生保持积极舒畅的学习心境，最能唤起学生的热情，从而产生不可低估的力量。正如古人讲的“感人心者，莫先乎情”。教师在教学中，无论是讲授知识，还是对待学生，语言都应亲切，富有情感。许多专家也认为：智力源于情感，情感支配智力。对于人的成功而言，情感智力（又称情商）比通常所说的智商更重要。情感性语言在数学教学中的功能不仅是一种气氛的渲染和对学生心灵的