数学活动中的提问策略).doc

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1、浅谈幼儿园教师数学活动中的提问策略长武县幼儿园巨雅利幼儿园教学活动中，教师提问是一种广泛应用的重要的教学手段，也是师生最直接的互动活动。而对于数学活动来说，教师如果能通过巧妙地提出问题来吸引幼儿的注意力，就会在幼儿与数学之间构建一种“桥梁”，激发幼儿的好奇心，使之产生主动的探索思路，从而激发幼儿对数学的兴趣，而且启发幼儿去分析、综合、抽象地概括、理解数的关系。提问，从广义上讲是指一切有询问形式或询问功能的句子或教学内容。教师提问则是指教学提示或“传递所学内容的刺激以及幼儿做什么、如何做的指示”，从而达到检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、实现教学目标的目的。教师提问是幼儿园教学活

2、动中一种广泛应用的重要的教学手段，它不仅能将教学活动逐步引向深入，而且有助于引发幼儿思考与学习主动性。教师提问是技术，更是艺术。教师提问可以分为：1．描述性提问。即指示幼儿细致地观察并描述事物。如提问“三角形有几条边?几个角？”2．比较性的提问。即启发幼儿比较事物的异同。如提问“三角形和正方形有什么不同?”3．分类性提问。即启发幼儿运用概念进行思维的提问。如提问“说说哪些是红色三角形?哪些是绿色正方形?怎么分？”4．选择性提问。即对几种结论进行取舍的提问。如“你认为这三种方法哪种最好?”等。这种方式可以提高幼儿辩别事物的能力。5.反诘提问。指对幼儿在观察、感知过程中初步得出的判断进行

3、反问。如“你怎么知道这个长、那个短呢?”这种提问，可以促使幼儿进一步精确、仔细地观察从而形成正确的结论。]《纲要》中指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”“以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往，耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达。”“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。”这要求教师在教学活动中提高教学提问的技巧。而在幼儿园数学教学的过程中，我认为幼儿园数学教学中教师的提问必须抓住以下四点：（一）启发性。是指设计的问题能激发幼儿的思维，启而能发，避免幼儿答非所问。这就要求教师

4、在提问时要简练明了、不要颠三倒四，弄得幼儿不知所措。如在大班数学《容量守恒——沙子一样多吗？》探究活动中，在启发幼儿回答：“用什么方法可以知道里面有多少沙？”时，老师设计了一个辅助问题：“妈妈烧饭拿米该拿多少，用什么方法？”这一巧妙的启发性提问，使幼儿的思维一下子活跃起来，有的说用茶杯量的、用碗盛的，也有的说用手一把一把抓的，还有的说用称来称的。后来在讨论的基础上，幼儿们就总结出：象沙子、米、面粉这类不能用数的方法来知道物体多少的，可以用量和称的方法来知道。（二）可接受性。是指设计的问题符合幼儿的年龄特点和能力范围，太深和太浅都不利于幼儿思考。教师既要熟悉幼儿教材，又要熟悉幼儿。要掌

5、握提问的难易程度，既不能让幼儿答不出，也不能简单地答“对”与“不对”，即问题的难易程度应在儿童的“最近发展区”内，过于简单的不能激发幼儿学习兴趣，太难太深奥又会使幼儿不知从何下手，打击积极性和自信心。例如小班数学活动《比较物体数量的多少》，幼儿开火车进教室，教师提问：“每个小朋友坐了一张椅子，还有椅子多吗？比一比，小朋友和椅子谁多谁少？”“一个果篮装一个水果，果篮和水果谁多谁少？”“红色和绿色的扣子谁多谁少？”“你用什么方法来比的？”等一系列问题，虽然问题比较简单单一，但对于小班幼儿来说恰到好处，因此整个活动小班幼儿的思维始终很活跃，师生配合默契。（三）趣味性。幼儿园的孩子具有好奇、

6、好玩、自尊性强等心理特点。教师设计提问时，要充分顾及这些特点，以引起他们的兴趣。提问的内容新颖别致，问题表达的方式拥有趣味性，就能激起他们的积极思考，踊跃发言。如小班数学《认识圆形》，老师引导幼儿把3个大小不同的圆圈想象成圆的一家。教师提问：“圆爸爸、圆妈妈、圆宝宝像谁？它们一家有几口？”教师创设这样的游戏情景，幼儿注意力马上集中，这些趣味性的问题有助于幼儿亲近数学。（四）层次性。是指设计的问题由浅入深、由易到难，层层递进，牵引着幼儿步步向前。如《容量守恒——沙子一样多吗？》的最后环节，老师引导幼儿操作思考“一样多的沙子舀入粗细不同的一组瓶子里，会怎么样？”接着老师进一步设计了第二个

7、问题：“都是舀了3杯，为什么会有高低不同呢？”幼儿被老师的提问所吸引，同桌们窃窃私语，展开了讨论、操作、比较，最后恍然大悟，原来瓶子有粗有细，渐渐懂得了“同样3杯沙子舀入粗细不同的一组瓶子里，看上去有高有低，其实是一样多”的容量守恒道理。从二次提问中不难看出问题的难度逐渐加强，却又是帮助幼儿顺利探索获得成功的重要桥梁，幼儿释疑积极性十分高涨。教学中有效的提问是提高教学效率的重要手段之一，合理的设问、随机性的设问，对促进幼儿思维能力的发展具有积极的意义。总之